初中語文讀寫一體化教學研究

吳月琴++任桂琴

摘 要：葉圣陶先生對“語文”的解釋是：“口語為‘語，書面為‘文。”也就是說，語文就是口語和書面語的結合體，是由聽、說、讀、寫四大支柱擎起的一片思維的天空。著名語言學家朱德熙先生有一段關于聽、說、讀、寫的精妙論述：“聽，就是用耳朵來讀，讀，是用眼睛來聽；說，是用口來寫，寫，是用筆來說。”這樣一來，語文能力就可以被簡化為信息采納（聽、讀）和信息輸出（說和寫）兩項思維活動。我們的讀寫一體課程就是把這兩項活動科學化、階梯化、興趣化，達到扎實提高語文能力的目的。

關鍵詞：讀寫結合 教育模式 教學原則

讀寫一體課是一門課程，是在課堂教學中使用的，它以提高綜合的語文素質為本，以應對考試為標，既要“固本培源”，又求“達標”，所以讀和寫就成了重點。閱讀內容涵蓋了字詞句段篇及語法、修辭等內容，再加上作文，可以說是整個語文了。當然，我們不是學校正常語文課程的重復，甚至不是它的簡單的補充夯實，而是另辟蹊徑綜合提高語文素質，最后與學校正常的語文課程交匯，聚成更強大的語文優勢。

如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，如何讓學生在讀的過程中學習寫，本文對此進行研究分析。

一、閱讀與寫作相輔相成

閱讀教學和寫作教學，兩者之間，相輔相成、辯證統一、有機結合，從而形成一個整體。在語文教學中，閱讀教學與寫作教學和語文教學已經成為兩個重要分支，這有合理的一面。但從形成語文知識整體的角度講，也有其不合理的一面，比如這兩個分支各行其道，或者有時若即若離，有時形合實離，閱讀與寫作能力兩者不能合理的轉化，也不能有機融合，從而也影響了學生綜合能力的培養，影響了學生遷移和創造能力的形成。對語文閱讀寫作能力的有機轉化，有機融合，從而形成讀寫教學一體化策略作一次粗淺探討。閱讀能力和寫作能力的轉化直接的方法首先是模仿。當然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎上，運用豐富的聯想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構思規律或描寫方法技巧之后的有機遷移應用。

語文課程的任務之一就是積累、運用語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養的基礎。積累的重要性人人皆知，但目前對如何進行實效性讀寫結合缺乏必要的研究，尤其是農村中學的語文讀寫教學現狀令人堪憂。

二、語文讀寫中目前存在的幾大弊端

1.機械記憶，方式為抄抄寫寫，從而切斷了記憶的儲存和理解，從而使得積累變成了孤立的記憶，這樣的積累大多是無效的。我們經常可以看到這種現象，學生書讀了不少，但是成績沒有提高。

2.教師的教學存在誤區。教師在閱讀和作文教學中分崩離析，忽視兩者之間的聯系，從而導致學生在閱讀教學中只提高閱讀能力，卻無意于提升自己的寫作能力，閱讀教學中的教學技巧不能轉化為自書身寫作的技巧，不能學以致用。同時教師只停留于閱讀理解的內涵，而對賞析藝術技巧在課堂上講的很少，使得學生這個方面能力欠缺。

3.落后的辦學條件和生存條件也直接影響了讀寫的教學的和諧發展。圖書館設施的陳舊和家庭教育意識的淡薄，購書條件的有限等等都影響讀寫教學的發展。

4.應試教育現象普遍存在。初中教學中所謂的質量檢測，質量評估，仍大多是一種應付的做法。教師教學自然跟著評估跑，很難顧及到學生讀寫素養的和諧發展。

三、理論依據

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”代課程論認為，基礎教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發展的必要條件。

（一）課題研究的目標

引導學生開展積極的有效的閱讀活動；探索新的有關與讀寫結合和讀中學寫的教學策略；

豐厚語文積累，提高學生的寫作能力，從而全面提高學生的語文素養；通過研究和實踐，引領語文教師更新新的教育觀念，積極的推進課程改革拓展新的教學方式。從而使得教師在研究和實踐中提高自身的科研能力，不斷使教育科研取得新的突破。

（二）課題研究的內容

本課題立足于對學生語文素養現狀和讀寫教學現狀的調查與分析的基礎上，著力探尋讀寫如何結合，提高學生語文素養的有效策略，并付諸實施，最終總結一套可供借鑒的途徑和方法。

1.培養學生的讀書興趣，讓學生更加喜歡讀書。從旁指導學生掌握新的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。增加適合學生的現代、當代文學作品，以供學生的閱讀；

2.富語言的積累，提高自己的語言運用能力。背誦優秀的詩文和優美的詞句段，練習并且用積累的語句說話，并能夠能進行一定程度的擴寫、縮寫、仿寫、續寫，也要進行多種形式的練習；

3.展國學經典誦讀活動。力爭絕大多數學生能在實驗階段熟讀課標推薦的“優秀古詩文”大部分名家名篇和優秀習作；

4.視引導典范等語言的積累，讓學生在豐富自己語匯同時，也能深刻的意識到美好的情思，從而提高語文素養。創造有利的條件，讓積累變得有效化和實用化；

5.強化學生的寫作能力和寫作素養的提高。

四、堅持以寫定讀和以讀促寫的教學原則

以寫定讀的原則是在語文的教學中，教師樹立新的“讀寫一體化”教學理念，按照語文課程標準有關于閱讀和寫作兩者的要求，按照文體的寫作特點從旁引導學生閱讀相關的課文篇目，根據不同文體的不同寫作特點來確定讀寫結合點，是學生帶著寫作的任務去閱讀的一種教學原則。在閱讀的教學中，先明確每篇課文的文體和寫作特點，再根據文體的特點從而準確定位和讀寫結合，接著引導學生根據讀寫結合，學習和體會課文的立意選材、語言表達和布局謀篇等方面特點，最后學生結合自身的生活經歷和情感體驗，從而創作出優美的語段和文章。

以讀促寫的教學原則是在語文教學中，教師引導學生體感知基礎上，圍繞讀寫結合來積累寫作的素材，從而掌握寫作的技巧，促進寫作的技能形成的一種教學準原則。在每個的閱讀教學中，一要整體感知課文的內容，二要采取適當的方式處理字詞等知識，三要抓住讀寫結合再強化閱讀，四是總結寫作的方法和寫作技巧，使閱讀為寫作服務，從而實現閱讀教學由“文本內容的解讀”向“讀寫技能的掌握”的轉化，這才是積極有效的閱讀。

五、結語

總之，要總結出新的系統的語文教育教學方法。應繼承我國傳統的語文學習和借鑒國外各種先進的語文學習方法的基礎，努力總結當代一些卓有成效的學者或成績優異的學生在語文學習中的科學的語文學習方法，然后加以歸納整理，以之指導學生的語文讀寫一體化的學習。

參考文獻

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