新課程下初中語文課堂教學管理存在的問題及對策

吐拉克孜·玉蘇甫

摘要：對于初中教學而言，語文的學習作為最基本的科目之一。而對于語文知識的學習而言，課堂作為教學最關鍵的場所。在我國，隨著新課程改革的廣泛推廣，雖然初中語文在課堂中的教學管理也獲得了不小的成效，但就當下教學管理的情況來說，仍然有不少問題的存在。本文我將對新課程思想下，初中語文在課堂教學中的管理問題進行透徹的分析，在問題的基礎上提出一些具有針對性的建議以及策略。

關鍵詞：新課程；初中語文；課堂教學管理；問題；對策

在我國新課改的帶動下，課堂教學正逐步的邁向價值和情感以及方法與過程，還有技能與理論三項結合的趨勢，使課堂教學的重點得到了轉移，讓學校對同學們素質的教育逐漸的重視起來。新課改注重培養同學們在課堂上的興趣，盡力的使傳統教學中繁雜的內容得到改變，與生活實踐進行貼合，將同學們學習方式的轉變得到了實現。但是，雖然初中語文在課堂中的教學管理獲得了不小的成效，就建階段的教學管理而言，仍然有不少問題的存在，值得教育者們關注。

一、在初中語文的課堂教學管理中凸顯的一系列問題

1、初中語文的課堂教學管理方式較為單一。在初中語文課堂上，大多數老師都喜歡運用獨斷型的教學管理形式，就是所謂的課堂由老師做主。這就導致老師要對同學們以及整個課堂的控制進行全全負責，老師通常是利用創建以及強調課堂的規章制度來控制同學們的言行舉止的。由此可見，許多老師就會把在課堂上對同學們行為的控制直接當做教學的管理，并且對同學們采取主控的管理形式。老師指定的規章制度一般都非常的嚴謹，并條條框框的非常具有約束性。這種獨斷型的管理注重要求以及規定，老師只能利用自己的權利對課堂的秩序進行維護，出現了什么情況只會采用責罰的態度，這種課堂管理，很難是同學們學習的興趣被帶動起來，使課堂的教學交過變的很差。

2、課堂上偏于消極的教學氛圍。所謂的課堂氛圍，就是指在教學中同學們所表現出的情緒[1]。同時也是教學過程中同學們心理的背景。課堂上，消極的氛圍主要表現為同學們在課堂上紀律較差，注意力得不到集中，反應緩慢；老師不能很好的協調教學，與同學們達不到和諧的關系等問題。形成課堂氛圍消極的原因可以分為：首先，老師的專業素質較低，其也是使課堂中教學管理受到制約的關鍵原因。其次，老師的個人涵養不夠[2]。有的老師只是重視教材上的知識，一味的想讓同學們的成績得到提升，進而對同學們思維能力的培養、課堂氛圍的營造以及同學們人品的形成全都被忽視掉了。

3、仍然注重傳統的教學評價方式。有很多初中學校，在對課堂的教育而進行的評價的時候，背離的素質教育的基本要求，注重理論忽略實踐，注重智力的忽視品德，無法使同學們得帶全面的發展。現階段的評價方式雖然已經逐漸的對教育性的教學給予相對的重視，但仍達不到素質教育的要求。在教學中，單一的注重結果而忽略了教育過程的評價方式尤為突出，許多老師看重的知識同學們在知識領域中的變化，卻對實踐技能以及情感方面選擇了忽視。對其原因進行分析，首先，由于老師受到傳統教學理念的影響，以及其對同學們升學率的追求。其次，一味的注重同學們考試的成績以及最終的評價，沒有重視同學們能力的發展。最后，創新的評價方式匱乏可執行性[3]。

二、使初中語文課堂中教學管理得到提升的相關對策

1、使老師的整體素質得到提升。隨著新課改在初中語文教學中的展開，不僅要求同學們將學習語文的方法進行轉變，同時需要老師及時轉變自己的教學手法。在對老師的要求中，就需要老師應該邁出課堂，貼近自然和生活，貼近同學們的家庭，和同學們的生活相融合，將課堂上的科學環境轉變為生活環境，還要從語文的教學走向其它學科的教學中。因此，老師需要對自身的知識領域進行不斷的拓展，使自己在開展教學時擁有廣闊的視野。不但要掌握本專業的知識，還要對其他知識進行了解。對于語文教師而言，必然要具備精湛的專業知識，使其具備一定的穩定性，同時還應該對教學管理的方式有所掌握，使課堂教學的效率得到提升。

2、對課堂中教學管理的方式進行改革。在初中語文課堂上，要想課堂中教學管理的方式進行改革，就要使課堂的氣氛得到提升，科學的使用激勵同學們的方法等等，使隱形的管理得到增強。課堂的氛圍直接關系著同學們人格的發展以及學習時的效率，老師作為課堂上教學的組織者，就應該積極的營造出良好的學習氛圍。在教學的管理中，激勵是一種重要的方式，老師需要運用多元化的激勵方式，將情感與精神作為激勵的主要方式，盡可能的使懲罰這種方式得到避免，多采用積極的激勵方式，利用隱形的管理方式提升教學的管理水平。以情動情以及將心比心等都是隱形管理中主要的表現形式。

3、使語文課堂上的評價制度得到完善。在初中語文課堂上，要想使評價的制度得到完善，最重要的就是要在課堂的教學中為同學們滲透關于完整的人相關的教育，注重良好評價環境的形成，其中要選擇各種各樣的評價方式以及內容。除此之外，還要將課堂評價的工作進行細致的落實，使老師自身的價值積極性得以實現。在校領導對老師的管理中，要對老師的自我完善以及其對發展的認識進行注重的培訓，使教學中融入新鮮的動力。將量化的考評作為基礎，在其過程中兼顧終結以及過程的評價，并兼顧定量以及定性的評價結合的形式，用多元評價取代單一的評價，公平、公正、公開的使老師的工作得到反映，同時帶動老師們對工作的自主性。由此可見，讓可執行性的評價在新課改的教學中的得到實現，才會發揮其真正的作用。

綜上所述，在新課程改革的不斷影響下，使課堂教學的重點得到了轉移，讓學校對同學們素質的教育逐漸的重視起來。雖然，初中語文在課堂中的教學管理獲得了不小的成效，就建階段的教學管理而言，仍然有不少問題的存在。學校應該使老師的整體素質得到提升，對課堂中教學管理的方式進行改革，同時使語文課堂上的評價制度得到完善，讓初中語文課堂中教學的管理得到提升。

參考文獻

[1] 彭經國.班主任在初中語文教學中的創新管理研究[J].亞太教育，2016，（25）：37.

[2] 程霞.初中語文高效課堂教學常規建設現狀分析與思考--以會寧縣初中語文高效課堂為例[J].才智，2016，（04）：135.

[3] 李安.試論新課改下初中語文課堂教學節奏調控的要素[J].讀與寫（教育教學刊），2012，（07）：124+58.endprint