我們首先需要“第56號教室”的信任

任婕

摘要：雷夫老師用三十年所總結出來的教學經驗， 創造了一間充滿奇跡的“第56號教室”，感動了整個美國。

關鍵詞：雷夫；第56號教室

我們當老師的，從把一批孩子迎進教室的那一刻開始，就注定愿意為之奉獻心力，用自己全部的才學和本事，帶著孩子一點點的學習、進步。但是問問從教室里出來的孩子，為什么他們中的很多人，很多時候都不快樂？他們除了讀書，除了作業，其他的事情通常不會被同意去做。他們做過的很多事，常常被指責；他們說過的很多話，往往被嘲笑為無知；一些奇思妙想卻被認為是不切實際的胡思亂想？？

這時我們首先需要的就是“第56號教室”的信任，有了師生之間的相互信任，奇跡才有可能創造。因為，信任原本就是教育最重要的前提。

在美國洛杉磯市中心一間極普通的小教室里，一位叫雷夫艾斯奎斯的小學老師，用了近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的“第56號教室”，感動了整個美國。這間有時會漏水的小教室坐落在霍伯特小學的校園里，該校高達九成的學生家庭貧困。然而，就是這些條件并不出眾的孩子，在這間溫馨的教室里，不僅能在全國標準化測試中取得高居全美統計前5%的好成績，而且更重要的是，他們收獲了一生的寶貴財富——高尚的人格和堅韌的信念。以致日后許多學生進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等名校深造。

這就是我剛剛讀完完，并感慨不已的《第56號教室的奇跡》里講述的真實故事。

“第56號教室”之所以神奇，是因為它確實與眾不同，它充滿快樂，沒有其他學校其他教室多多少少總有的一種情緒：害怕。

我們不得不承認這樣的事實：在我們的許多教室里，學生之所以聽話，肯學，守規矩，是因為他們害怕，害怕老師的懲罰，害怕父母的責罵。他們有許多喜歡做的事，但是他們不能，而且不敢。結果充滿恐懼的教育就一點一點吞噬了孩子的靈性，扼殺了他們的才華，甚至影響了他們日后的發展。

而在“第56號教室”里雷夫老師不僅營造了一個充滿信任的課堂，打造了一系列卓越的課程，還創造出了一個個教育奇跡。我不禁在想雷夫老師成功的秘訣是什么？《小學課堂管理》這本書巧妙地給出了答案：“成功的課堂管理能培養自律性和個人責任感。”“成功的課堂管理應該建立這樣一種環境，使學生出于個人責任感或者內心的道德律令來規范自身行為而不是出自外在的獎懲。”的確，雷夫老師的成功絕非偶然。追本溯源，便不難發現，雷夫老師特別注重培養兒童健全的人格，在尋找道德發展第六階段的過程中，他潛移默化地將兒童由道德他律轉變為道德自律。而這一徹底轉變的根基就是雷夫老師所做的三件事。

一、做孩子們可靠的肩膀

教師要勇于對自己的承諾負責，讓孩子把信任放在我們肩上。我們常常會說“如果你們做得好，就獎勵。”但我們又往往會用“你不聽話就取消這種獎勵”來脅迫孩子，或者因為自己的各種原因而隨意破壞地改變了曾經的許諾。雷夫老師認為：“這種背叛不只把你做過的許多好事都毀了，更讓孩子對你大失所望。”所以在兒童從他律走向自律這個緩慢的過程中，教育者要控制自己不耐煩情緒，

不惜一切代價，避免信任的破壞，“如果你告訴孩子周末會有一項特別的美術活動，即使需要在半夜跑到通宵營業的賣場去購買必須的材料和畫具，也在所不惜。”

二、紀律必須合乎邏輯

學校當然要有紀律，但紀律很容易變成教師手中的一把隨心所欲的戒尺。教室里最常見的處罰就是：因為一兩個學生的搗蛋，教師就可以決定下午全班都不準打球，留下來一起受訓。另一種經典的處罰是：某學生忘了做數學作業，結果他的懲罰是不準上體育課或美術課，限時補好作業。雷夫老師提出質疑：“孩子會因為害怕默默接受處罰，但他們的內心是不服的；只要孩子看見你做法不公，對你的信任就會失去。可見，紀律只能作為一種手段，其最終指向仍然是促成孩子達到自律。

形成并完善班規。班級中的班規不能作為一種現成規定，而應在群體共同生活的過程中逐步形成并完善。教育者可宣傳有利于兒童終身發展的行為規范要求，與兒童共同制定出適合班級兒童的、更為細化的班規。

江陰市華士學校的楊印健老師接手五年級一個新班級時，在一個月的學習活動中，逐漸形成了一系列班級管理的細節規定，這些細則很有借鑒意義。摘錄部分如下：

關于排隊（升旗、出操、用餐、放學）的要求：整隊快、靜、齊，不拖拉；隊伍前行過程中不講話、不做嬉鬧等小動作，保持隊伍前后整齊；到達目的地后保持安靜，迅速按要求調整好自己的位置。

關于雨傘的擺放要求：統一將雨傘放至指定位置：大傘放閣柜最上面；小傘放閣柜閣子內。如果需要自己放置，請將其放于書包內或課桌內。

關于放學前課桌椅的擺放：聽到放學口令后，將課桌前后左右對整齊，然后把椅子推進課桌洞內，檢查后離開。

關于個人物品攜帶與安全的管理：不將玩具帶入校園和教室，一經發現立即沒收。（什么是玩具？班主任定奪）

關于個人衛生的要求：保持個人穿著整潔；保持課桌面及內部整潔，無與學習無關的異物；保持課桌椅周圍全天候地面干凈。

這只是班規中的一部分，但已足見楊老師管理之細膩。對于兒童的很多行為，班規都能給出了一個細致的行動指南。這樣的班規，能讓兒童意識到什么行為是合理的，以及自己行為與班規的差距。這樣的班規是營造良好班級環境的必備基礎，值得我們借鑒。

三、堅持教師就是最直接的榜樣

雷夫老師坦言：“孩子們一直在看著你。你要他們做到的事情，自己先要做到。我要學生和氣待人，認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣、最勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明。”這就是身教重于言教的最簡單道理。作為老師，每天都有無數個機會可以樹立榜樣，同樣會有無數個機會可以贏得學生的尊重和信任；然而，我們有不少敬業的同行卻常常不在意這些細節和機會，結果就容易好心辦不成好事。

平心而論，雷夫老師做的這四件事，很普通，道理也不很深奧。難能可貴的是他堅持了25年，天天如此，事實如此，對每個孩子如此，當老師的，做家長的，當然都希望能遇到“第56號教室”的信任，有了師生之間的相互信任，奇跡才有可能創造。因為，信任原本就是教育的最重要前提。

參考文獻

[1] [美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯.第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學習的天使[M].中國城市出版社，2009.

[2] 陳勇主編.第56號教室的故事——雷夫老師中國講演錄[M].教育科學出版社，2012.endprint