“馬克思主義基本原理概論課”教學(xué)方法改革探析

【摘 要】 “馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)方法改革，應(yīng)重在采用探究式教學(xué)法、案例教學(xué)方法、專題式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法和現(xiàn)代電化教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 馬克思主義基本原理；教學(xué)方法；改革

提到方法，列寧同志的定義是“在探索的認(rèn)識(shí)中，方法就是工具，是在主題方面的某個(gè)手段，主體方面通過(guò)這個(gè)手段和課題相聯(lián)系”。[1]而教學(xué)方法是“教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，所采取的教與學(xué)的方式、辦法或手段的總和”。[2]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，而且也關(guān)系到教學(xué)效果能否提高。馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）課程是大學(xué)生的必修課程，在傳統(tǒng)馬克思主義基本原理課堂教學(xué)中，教師“很少根據(jù)授課對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度考慮和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”，[3]這樣導(dǎo)致了一些問(wèn)題的存在，比如知識(shí)守舊、“滿堂灌”、教學(xué)手段單一等。因此，必須對(duì)馬克思主義基本原理課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種問(wèn)題主導(dǎo)型教學(xué)法，“由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而在尋求和探索問(wèn)題解決的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的一種教學(xué)理念或方法”。[4]它包含兩方面的含義，一方面通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生參與到教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)，通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，達(dá)到轉(zhuǎn)識(shí)成智的教學(xué)效果。

另一方面，教師不但傳授知識(shí)，也在創(chuàng)造知識(shí)，在從傳授型向研究型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師也應(yīng)身體力行，注重學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)操作中，便是積極引導(dǎo)學(xué)生，要有問(wèn)題意識(shí)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在一定意義上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。通過(guò)“提出問(wèn)題——建立假設(shè)——收集資料——論證假設(shè)——總結(jié)”五個(gè)階段的訓(xùn)練，[5]能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生獨(dú)立思考與自由探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，有效地提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能。

二、案例教學(xué)方法

“馬克思主義自身的理論特點(diǎn)需要采用案例教學(xué)法”，[6]根據(jù)原理課教學(xué)內(nèi)容精心選擇適合的教學(xué)案例病積極編寫案例并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，同時(shí)針對(duì)教師之間結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行相互交流和借鑒是必要的。在案例教學(xué)中，在選取案例時(shí)，我們“著眼于馬克思主義學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，遵循整體性原則的同時(shí)，力求選取反映時(shí)代和實(shí)踐發(fā)展要求的案例，做到難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜，堅(jiān)持適度原則”。[7]例如，在講到“聯(lián)系的普遍性和多樣性”這一內(nèi)容時(shí)，選取了一個(gè)來(lái)自于美國(guó)“生物圈2號(hào)”的例子，這個(gè)著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)最后以失敗而告終的例子充分說(shuō)明了事物多樣性和普遍性的聯(lián)系。

三、專題式教學(xué)法

專題式教學(xué)是在“理解教材和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，根據(jù)課程中的基本原理，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式”。[8]在專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和研究興趣結(jié)合教材內(nèi)容，選擇一到兩個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)相比，采取系統(tǒng)講授和專題講座相結(jié)合的方式。通過(guò)專題式教學(xué)，“能更好把原理課的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，更好把深刻的道理和抽象的理論與具體實(shí)際緊密結(jié)合，”[9]進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性。

四、實(shí)踐式教學(xué)法

在原理課“教學(xué)改革探索過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，是加強(qiáng)思政課實(shí)效性必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一種必要的教學(xué)手段，更是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必然要求”。[10]秉承著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，實(shí)踐教學(xué)法多年來(lái)一直是我們的教學(xué)特色之一。我們的兩課老師每年都會(huì)主動(dòng)配合或參與到學(xué)校團(tuán)委開(kāi)展的“理論之光”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。老師們不但要緊密結(jié)合馬克思主義基本原理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好實(shí)踐的主題，而且還會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)本身，擔(dān)任評(píng)委或者實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的帶隊(duì)老師，在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中給予學(xué)生理論指導(dǎo)，保證強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和管理。由于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生是概論課的學(xué)習(xí)主體，因此，概論課的老師一般會(huì)提前有針對(duì)性地指導(dǎo)大一新生的暑期實(shí)踐，通過(guò)提前介入，使他們更有利于二年級(jí)的概論課學(xué)習(xí)。

五、現(xiàn)代電化教學(xué)法

電化教學(xué)是“運(yùn)用影像、多媒體等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行的一種直觀性的教學(xué)方法”。[11]近年來(lái)，我們集中力量攻克難關(guān)，利用中青年教師各自的優(yōu)勢(shì)，在文本編輯、多媒體技術(shù)、課件制作等方面發(fā)揮他們的作用，不斷地匯聚和整合教學(xué)資源，最終制作了馬克思主義基本原理課程的教學(xué)課件，在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)。例如，在講到第五章的內(nèi)容“資本主義的形成及其本質(zhì)”時(shí)，通過(guò)放映紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中介紹英國(guó)工業(yè)先聲的內(nèi)容，使抽象的理論變得直觀可視，讓學(xué)生容易理解和把握資本主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生和資本主義生產(chǎn)方式的形成，教學(xué)效果較好。

【參考文獻(xiàn)】

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[11] 崔建霞，孫利，張峰.教學(xué)方法的多向度變革—《馬克思主義基本原理概論》新教材教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）105.

【作者簡(jiǎn)介】

于洪波（1978-）女，漢族，遼寧興城人，東北大學(xué)講師，哲學(xué)博士；主要研究方向：馬克思主義基本原理，科學(xué)技術(shù)學(xué)和生態(tài)哲學(xué).endprint