淺論學科滲透對歷史教學的重要性

儲建兵

學科滲透是指在一定條件下，以學科為基礎，破除學科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學科的科研或教育活動。所以，歷史學科滲透應指在一定條件下，以歷史學科為基礎，破除歷史學科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學科的科研或教育活動。

（一）學科滲透是科學發展的綜合化趨勢對教育提出的要求

從人類認識發展規律上看，人類對客觀世界的認識，是螺旋式上升的，總要經歷一個否定的辨證過程。在古代社會，人們是把客觀世界作為一個整體來研究和認識的；到了近代社會，人們對客觀世界的認識經歷了以分化研究為主的時期；進入現代社會，人類的認識又呈現為以整體化為主進行研究的階段；從現代科學發展的特點來看，綜合和分類都是科學發展的形式。一方面學科越分越細，門類越來越多，知識總量的增長越來越快。“每一門科學都是分析某一個別的運動形式或一系列相互關聯和相互轉化的運動形式的，因此，學科分類就是這些運動形式本身依據其內部所固有的次序的分類和排列”。另一方而學科之間的聯系日益緊密，相互交叉日益加劇。就科學自身來說，“每門科學都依賴在其他所有科學上面而發展成立，又為其他科學所依賴；每一門科學都包含著其他所有學科的信息，各門科學實際不屬于同一科學的專題，它們只是從不同的方面、不同的層次來研究同一牲體”，這就是現代科學己經出現融合趨勢的動因。

學科的綜合化趨勢，對當代的教學提出了新的要求。德國近代教育家赫爾巴特，他提出“綜合教學是建立在它自身的基礎之上的，只有它能夠承擔教育所要求的建立整個思想體系的任務。”歷史教學只有與各學科進行綜合、滲透，才能回答日益困擾人類的重大社會問題，諸如民族問題、宗教問題、地區沖突問題等等。總之，現代科學發展呈交叉綜合化趨勢，歷史教學不能置之度外。

（二）歷史的學科性特點決定的

無論是自然科學還是社會科學，其絕大多數學科均以人類社會的某一方面為研究對象，并進行深入的研究。歷史學科不僅研究人類社會的過去，而且還囊括了人類社會歷史的“全部”，因此廣博性成為歷史學的特征。所謂廣博性，一指時間長；二指研究領域廣，涉及政治、經濟、文化、軍事、外交、宗教、民族關系、科技等各個方面。正如近代學者梁啟超所說：“舉凡人類的記錄，無不叢納于史。”

歷史學的廣博性特征，決定了人們在對社會歷史進行研究時，不但要遵循人類的認識圖式，對它進行分門別類地研究，以獲得廣博的認識，而且還必須滲透具體研究對象的學科理論和方法，使研究更深入更科學。二十世紀以來，越來越多的社會科學和自然科學的理論和方法被引進史學研究中來，從而產生了大量的邊緣學科。如歷史學與數學交叉產生了計量史學，歷史學與心理學交叉產生了心理史學等等。隨著跨學科研究的深入和史學自身的發展，又進一步分化，出現了大量三級以至四級的分支學科。學科滲透極大地促進了歷史研究的發展。所以，歷史學科不可能也不應該樹起森嚴的學科壁壘，歷史學科滲透由來己久。

這樣，各個學科相互滲透、融合“不僅越來越成為一種普遍的社會現象，而且也越來越成為未來社會的發展趨勢。它要求人們從對個別事物的研究過渡到對系統的研究；從單目標函數的研究過渡到結構的研究；從單方向的研究過渡過到網絡的研究。”從近些年文綜卷主觀性試題看，都是圍繞一個情境如“我國農業”、“非洲殖民地化”、“北宋東京汁河沿岸商業繁榮的景象”、“古今絲綢之路”來選取切入點組合各學科題目：也有體現學科之間系統包容關系的試題，即設計一個問題，要求調動多學科知識和方法，從整體上加以把握，著重考查學生的系統思維能力。例如2002年文綜試卷中的第三題“臨北海和波羅的海，沒有川歐元替代本國貨幣的歐盟國家是”、第22題中關于“聯合國”的正確敘述、第40題第2小題“古代的蔥嶺的現址”等，分別是時事與地理、政治與歷史、歷史與地理知識的串聯。從試題形式看，采用多種方式，有機綜合各學科，呈現學科的交叉、滲透。目前，這二、三年文科綜合試題還是過渡性的，即考單科內容，又有綜合考核知識和能力。例如近幾年高考中的選擇題較多是考單科知識，而材料分析題較多考學生跨學科的綜合分析問題、解決問題的能力。

1999年，我國頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。該決定賦予素質教育以時代特征和新的內涵，強調素質教育就是在新的形勢下全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發展特點和遵循教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。日本的一個調查表明：學過三個專業的學生，其創造力居首位，具有二個專業的居其次，只有一個專業的居末位，這說明多學科綜合對培養創造型人才具有重要意義。

傳統的歷史教學忽視學科滲透，這與學科體系的分類缺乏科學性有關，在社會對人才知識結構的需求缺乏高要求的情況下，學科分類界限分明。因此，歷史教育工作者以陳述和表達過去為使命，這是教育教學水平低下的表現。隨著人類社會的發展，我國教育教學水平不斷提高，從而推動了我國教育體制的改革和教育思想的更新。歷史教學逐漸由記憶和復現歷史知識點的低層次教學向服務學生成長的高層次教學邁進歷史學科滲透是實現這一目標的重要途徑。endprint