語文課堂上因學生的創新而精彩

劉紅云

摘要：小學語文課堂教學，教師應該更新教育觀念：不僅要意識到語文學科的人文性與工具性，更要在語文教學中嘗試創新教育，致力于學生創新能力的培養。教學中教師要因人而異，因材施教，鼓勵學生在語文學習上大膽質疑，引領學生實踐，珍視學生獨特體驗，在此基礎上鼓勵學生幻想，才能做到鼓勵學生創新，教師在課堂教學上注意方法，敢于放，善于放，給予學生自由馳騁創造空間，相信學生，善于發現學生，學生的創造性思維就會得到發展。

關鍵詞：創新思維；質疑問難；體驗；想象；發展

一、因人而異，因材施教

學生的認知水平存在差異，作為教師我們人承認學生的差異存在，因而教學中就不可能是一碗水端平，要面向個體，重視學困生的轉化，尖子生的培優。強化個人的學習體驗，并尊重學生的這一體驗，學生才會自主發展、自我發展，學生獲得愉快的學習體驗后，及時鼓勵學生的創新。陶行知先生說：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之才”、“應該使每個人都能發展，發揮和加強自己的潛力”。誠然是這樣，如三年級作文有這樣一個布置，學生觀察自然界里的一處植物有，并能把它寫出來。于是我引導學生去觀察學校后的一塊蠶豆地，學生觀察時，老師作了一些引導，如觀察順序，你準備寫蠶豆的哪些東西，它們分別是怎樣的？然后學生回教室寫作，培優生很快寫出來了，條理清楚，語言也較生動，學困生卻很難下筆，三言兩語就寫完了蠶豆的表象。于是我對學困生進行引導，如蠶豆上的彎曲絲狀物像你平時見到的什么。學生有的說像鯰魚須，有的說像身上穿的毛線起的絨毛，引得全班同學哈哈大笑，學困生也低下了自己的頭，我則適時鼓勵學生說，這兩個孩子說的的確像，但鯰魚須單一，而毛線是一展平的，可以把它修改一下。學生反復修改后，把句子改為：一顆蠶豆長得正盛，枝頭伸出須狀的絲，如同一群鯰魚簇擁在一起用須兒相互打呼喚兒。而另一同學則通過修改，將句子寫成：看那一地的蠶豆，好像人兒買了一件劣質毛線，到處起了絨兒，這絨兒還越長越長，打起了卷兒。句子雖不是那般好，但學生也從中體會到了只要找到生活中相似的事物相互映證，句子就能具體生動，嘗試到了樂趣，學生寫作的積極性就高了。我們每一個學生都處于一個豐富多彩的世界中，都有一定的創新潛力，這種潛力會在教師的引導下不斷發展。因而作為教師不要隨便否定學生的思維，在教學中要認真研究學生，在不斷反思的基礎上對學生因材施教，根據學生的個體差異采取不同的授課形式。在教學過程中，對學生要堅持分層評分的原則，教師要適應學生各個層次的要求，只有這樣，才能夠鼓勵全體學生參與教學活動，學生在學習上才有創新的動力。

二、鼓勵學生在語文學習上大膽質疑

質疑是創新之母，牛頓的好問引出了“萬有引力”的發現，愛迪生的好問致使其發明了一千項多東西。世界上的許多發明創造都源于質疑。語文學習上通過讓學生質疑來提高學習的興趣和效率，培養大膽探索、勇于批評的創新精神。通過語文課堂教學培養學生以疑為線索，以思為核心的創新精神，是我們語文教師的責任。少年兒童天生就有好奇心，凡事都愛問個為什么。作為教師應滿腔熱情地保護學生這種敢想、敢問、敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同方向擴展，多角度思考問題，提出問題。在平時的語文教學中，我們要以“預習存疑——質疑答難——擴疑延伸”的思維訓練為主線，自覺創設相應寬松的學習環境，發揮學生主體作用，鼓勵并引導他們根據自己的想象和經驗大膽質疑，舉一反三，把新舊知識聯系起來，加以分析、概括、提煉，融為自己的知識。在“預習存疑”上：讓學生根據課文提示，疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題，留待交流解決。在“質疑答難”上：課上鼓勵學生把預習中存在的困惑提出來，相互交流解答，不能解答的教師則有意識創設一定的教學情境，引導學生入情入境，以讀促思，以思悟讀，教師適時點撥，引導學生裝越溝過坎，形成合作交流，解決問題意識。在“擴疑延伸”環節：教師要給學生留有思考的余地，教師點撥課文的重難點，不要一味地越俎代庖，所提所設問題要能拓展學生的思路，讓學生裝敢于發表獨具個性的見解，從而促使學生創新思維能力的發展。

三、引領學生實踐，珍視學生獨特體驗，在此基礎上鼓勵學生幻想

“一千個人讀哈姆雷特，就會有一千個哈姆雷特”，這說明每個人對文本的解讀，對人物的理解各不相同。作為語文教師我們要引領學生在課堂上要積極實踐，如對生字詞通過自主尋得，并聯系上下文合理運用詞語，積累大量詞語；在對文本閱讀的過程中，讓學生通過預習，老師加以點撥，讓學生說出閱讀的體會，處理好課文的價值取向和學生獨特體驗之間的關系，讓學生在教師理解尊重的目光中，學會認真讀書，學會交流對話，在課文留白處，激發學生想象，想象也是獲得知識體驗的過程。杜威說：科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。孩子們的想象力非常豐富，只要教師積極引導，就能迸發出創造的火花。一位教師執教《普羅米修斯盜火》時，當學到當地球上有了火后，地球上會出現怎樣的情景，學生根據自己的經驗說：有了火能吃熟食，有了火能照明取暖。而有個學生則講得很具體，人類有了火，文明不就不斷向前進，人們通過火冶煉了勞動工具，制造了精密的儀器，人們這些工具、儀器改造了地球，使地球上的方方面面都發生了變化，正是因為有了這許多變化，我們人類才能邁進如今的幸福生活。你看說得多好，這不由得使我想起了一句話：給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。在課堂教學上，教師不能為學生設禁固，劃圈圈。要多為孩子創造想象的條件，大膽放手，鼓勵學生們異想天開，學生的創造思維就會不斷得到發展。

實踐證明，只要教師敢于在課堂教學上注意方法，敢于放，善于放，給予學生自由馳騁創造空間，相信學生，善于發現學生，挖掘、提升、塑造學生獨特的體驗，學生的創造性思維必定會在語文課堂上大放光彩。

參考文獻：

[1] 周小戰. 淺談怎樣讓小學語文課堂因創新更精彩[J]. 軟件：電子版， 2016（8）.

[2] 翁利群. 在改進中創新，讓語文課堂更精彩[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：289-290.endprint