初中語文閱讀教學(xué)問題及對策淺述

李燕茹

摘要：在知識經(jīng)濟時代的背景下，如果沒有一定的閱讀能力，是很難獲取到豐富有效的知識的，也很難提高自身的語言交際能力。因此，加強初中語文閱讀教學(xué)是時代背景下的必然要求。本文筆者根據(jù)工作實踐經(jīng)驗對初中語文閱讀教學(xué)問題及對策進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀教學(xué)，問題，對策

一、前言

中文的母語地位決定了語文閱讀教學(xué)的重要性，可見，提高語文閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的。盡管在如今的教學(xué)實際中仍存在諸多的不完善，但教育界對于如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性一直在不斷進行探索和反思。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和語文素養(yǎng)，讓他們愛上語文，并能從語文中過渡到社會并學(xué)會生活，就是對祖國語言文化最大的傳承和貢獻。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)變成了信息的搜索

教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生只是單純地對課文進行掃讀，淡化了語文閱讀教學(xué)。正因為在閱讀課上有很大一部分“掃讀”現(xiàn)象，就使“讀”變成了“找”，這種“找”代替了對于課文的品讀與理解。

（二）教師實行“一言堂”形式的教學(xué)

一直以來，大多數(shù)的語文教學(xué)課堂上都是采取教師一個人在上面講的方式，這種滿堂灌的方法之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性無法得到充分發(fā)揮，課堂參與度不高。在閱讀教學(xué)時，教師也只是重視把知識傳授給學(xué)生，大多數(shù)采取一種教師問讓學(xué)生答，教師講課讓學(xué)生聽的模式。

（三）運用程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語文教學(xué)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全處在一種程式化的被動狀態(tài)，在學(xué)習(xí)優(yōu)美的語文佳作時，教師并沒有意識地去引導(dǎo)學(xué)生體會作品中語言文字所特有的靈氣與韻味，對蘊含文字中的情感并不能充分地領(lǐng)悟。教師只單純在把抽象的概念與知識點講給學(xué)生，而且有些教師還一味地照搬教學(xué)參考書，教師本身缺乏對課文的思考與理解，會讓學(xué)生的思維局限在其乏味的講解中，無法對課文中鮮活的形象與情節(jié)進行感知，不能調(diào)動起學(xué)生對于語文閱讀的積極性。這種程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（四）閱讀教學(xué)過于形式化

初中語文的閱讀教學(xué)是一個涉及范圍很廣泛的工作，其閱讀教學(xué)的具體方式也會因為實際情形的變化而不同。但在新課改以后，出現(xiàn)的較為嚴重的問題是教學(xué)過于形式化，較典型的是小組討論與分組的問題，分組是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力進行劃分，讓學(xué)生分成多個小組。小組討論是在完成分組的情況下，讓學(xué)生對問題一起自行探討與嘗試解決。

三、初中語文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本來就是枯燥的，假如學(xué)生對某個學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就不會覺得乏味，不會感到累和苦，而會樂在其中。興趣對智力與能力的發(fā)展有至關(guān)重要的促進作用。在初中語文閱讀教學(xué)時，教師要想辦法把學(xué)生對閱讀的興趣激發(fā)出來，為學(xué)生營造出閱讀的審美氛圍，對教學(xué)資源進行最大程度地挖掘，可以找一些比較典型的適合學(xué)生閱讀的好作品，為學(xué)生增加一些閱讀機會。鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生從書本中獲取語言的營養(yǎng)，吸收精神食糧。

（二）對學(xué)生進行探究式閱讀指導(dǎo)

探究式閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主閱讀的積極性，其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，充分體現(xiàn)出語文所具有的人文特質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一些情境，使學(xué)生可以進行自主探究，經(jīng)過一系列的質(zhì)疑與比較，得出結(jié)論。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要善于傾聽，并對學(xué)生的質(zhì)疑做出適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

（三）教授精選的閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文具有極強的綜合性以及兼容性，一篇教材中除了人文社科的知識，可能也涉及很多的數(shù)理知識、生物知識、化學(xué)知識等，而且每一篇文章都有其獨立的思想和情感，教師不可能每一個點都面面俱到。因此，在具體的閱讀教學(xué)實踐中，教師要注重對閱讀教學(xué)內(nèi)容的精選，要確定好文章的重點和難點之后再有針對性地進行教學(xué)。這就要求教師對閱讀教材的理解一定要“透”，既要求教師可以深入文章中心，理解作者的感情并與作者產(chǎn)生共鳴，也要求教師能從學(xué)生實際入手，對原有的閱讀教學(xué)內(nèi)容合理地進行加工和整合，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求。加工后的閱讀教學(xué)內(nèi)容要堅持適量性的原則，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是廣度。教學(xué)內(nèi)容的廣度要控制好，內(nèi)容不宜太多，否則學(xué)生難以消化；既要緊緊圍繞教材、立足教材，又不能過分拘泥于教材，應(yīng)該適當(dāng)延伸，讓文本的閱讀和社會實際相結(jié)合；還要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，要符合新課標下對語文閱讀教學(xué)的規(guī)定和要求，注重其示范性和科學(xué)性。二是難度。教學(xué)內(nèi)容不宜過難，否則學(xué)生不易理解，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，影響學(xué)生對語文閱讀的興趣。三是深度要適宜。深度要恰好落在學(xué)生通過仔細思考可以達到理解的范疇內(nèi)，深淺要適宜，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，又要不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）選擇合適的閱讀教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)目標制定好，閱讀教學(xué)內(nèi)容組織好之后，根據(jù)前兩者選擇合適的閱讀教學(xué)策略繼而組織閱讀教學(xué)。由于閱讀教學(xué)策略的制定要根據(jù)具體的閱讀教學(xué)目標和閱讀教學(xué)內(nèi)容以及不同學(xué)生群體的特征而定，因此它具有很強的靈活性，不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生和不同的課堂環(huán)境都會采取相異的閱讀教學(xué)策略。

（五）教師及時進行歸納、拓展與評價

在完成探究合作目標之后，教師應(yīng)及時做出整理與歸納，第一時間把一些規(guī)律總結(jié)出來，并對探究方法進行概括 。在課堂上，小組討論完成之后，學(xué)生代表進行發(fā)言，學(xué)生與教師要認真傾聽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有要補充的地方或不同觀點時，要發(fā)言指出并且討論反思，此時，教師要給學(xué)生做出及時反饋，并做出合理的點評。同時，還要對初中語文教學(xué)評價的多樣性與維度進行有效擴展，通過教師、學(xué)生及家長等多方面協(xié)作，從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進行科學(xué)評價，全面反映學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)效果，為教師更進一步地優(yōu)化自身教學(xué)提供合理依據(jù)。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，文章作者所表達的思想感情是學(xué)習(xí)的重點。獲取文章中作者的內(nèi)在感情與中心思想，也是對師生之間配合的一項考驗。語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)深入思考，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強師生之間的交流與互動，這樣才能達到增強教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

[1]喻兆武.淺談當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策[J].科學(xué)中國人，2016（4）：78.endprint