小學朗讀形式設計的創新

張移成

摘 要：朗讀教學是我們母語教育傳統經驗的精華，在小學語文教學中占據十分重要的地位。它既是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感地有效手段。如何提高朗讀質量，筆者認為必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，搞好朗讀評價，努力達到《語文課程標準》中對朗讀的要求。

關鍵詞：小學語文；朗讀形式；教學方法

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是個性化閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解地朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。而現代教育中，我們可用地手段則要豐富得多。應根據不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

一、分角色朗讀

如：在教學《會搖尾巴的狼》時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調來讀出狼的狡猾、兇惡，用輕聲輕語來表現山羊的善良機智。由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

二、激烈的賽讀

現代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。可以將老師和學生進行比較。比如讀課文《畫楊桃》一文，父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生：“老師和你們誰讀的好，好在那里？”學生都會毫不猶豫的說：“老師讀的好。”那我們接著問：“那你們應該怎么改正過來？”這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。也可以采用學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同的一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優點與不足，這樣既可以培養學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學的長處。這樣讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。

三、賞心悅目的配樂朗讀

教師事先準備好與朗讀作品情調，節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發學生的情感體驗，讀起來會入情入境。如教學《鸕鶿》第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。

四、生動有趣的朗讀表演

在課堂上，要留給學生情景表演的朗讀時間，充分發揮學生的想像力，可自由組合，將課文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學生完全地投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。如《小馬過河》一課，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《酸的和甜的》《窗前的氣球》等都適合于學生的表演。

五、創新的錄音朗讀

朗讀，僅靠短短的一節語文課是遠遠不夠的。如何來督促學生在課外練習朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松地朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中經歷了一種自我訓練，自我評價，自我欣賞，自我提高的過程。學生在自我錄音的寬松氣氛中，保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，這種學習也自然地轉化為一種樂趣了。

六、值得重視的背誦

朗讀能讓學生積累語言，但若不能熟讀成誦，這些語言還是不能記在腦中。古人很推崇背誦，提倡每讀必背，而且對背誦的方法也有所研究。朱嘉曾說：“不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，永遠不忘。”篇幅較短的詩文，適合采用朱熹所謂的讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。小學生處在理解、背誦的基礎時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。

七、教師范讀——提供模仿，激發欲望

范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。老師是教學的組織者，指導者，親身示范是最直接，最有效地指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。

朗讀，是我國傳統的語文教學方法。幾千年來，正是朗讀，把學生帶入了詩文所創造的優美意境，陶冶了學生的情操，提高了鑒賞能力與表達能力。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學語文課堂教學中，教師只有重視并加強朗讀訓練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發青春的光彩。endprint