例談培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的策略

鄭春樣

[摘 要]學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力包括很多方面，具體而言包含有學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧等。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其綜合能力的提升是一個(gè)持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造條件促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]綜合學(xué)習(xí)能力；策略；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0075-02

在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都力求協(xié)調(diào)學(xué)生的眼、耳、手、口、腦多種感官，通過看一看、說一說、分一分、摸一摸、議一議、比一比、搭一搭和做一做等活動(dòng)，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、概述

數(shù)學(xué)是一門以點(diǎn)到線、以線到面的，對邏輯思維要求較高的學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并非是指對書本知識的消化能力或考試成績，學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)綜合評估模式，可以是學(xué)習(xí)的方法，也可以是學(xué)習(xí)的技巧。具體來說，是先將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自主整合，然后進(jìn)行知識的遷移，并以此作為良好的習(xí)慣來掌握更多的相關(guān)知識。

二、存在的問題及應(yīng)對策略

1.注意力易分散

學(xué)生的自我認(rèn)知和行為控制能力都在發(fā)育過程中，對任何新鮮事物都充滿了好奇。因此，周圍極其微小的聲響、動(dòng)作或突如其來的接觸等，都會(huì)讓學(xué)生從一種狀態(tài)瞬間跳躍至另一種狀態(tài)，導(dǎo)致注意力不集中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。目前，很多教師將指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)向探究式或小組合作學(xué)習(xí)的模式，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，間接加強(qiáng)學(xué)生掌控注意力的能力，達(dá)到集中注意力的效果。

【案例分析】

有研究表明，在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)定教學(xué)情境可以有效集中學(xué)生的注意力。以這個(gè)研究為理論背景，教師可以在教學(xué)中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如，教學(xué)“測量不規(guī)則物體的體積”時(shí)，課堂以分組形式展開，教師將學(xué)生分成4個(gè)小組（各小組都有小組名字、口號和小組成員合照），4個(gè)小組測量的任務(wù)分別是測量橡皮泥、沙子、石子和梨的體積，具體以第二小組為例描述如下。

第二小組任務(wù)：測量沙子的體積。（教師課前布置任務(wù)，小組把研究的過程制作成PPT在課堂上匯報(bào)）

（1）展示小組合照、組名、組員。

（2）出示研究的問題。（一袋沙子的照片和問題：如何求它的體積呢？）

小組成員分工進(jìn)行展示。學(xué)生A負(fù)責(zé)先測量長方體容器的長和寬，記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生B負(fù)責(zé)把沙子倒入長方體容器中，然后從容器里面測量沙子的高，并記錄。

（3）展示數(shù)據(jù)及求體積的計(jì)算過程。

（4）學(xué)生C提問：“誰能說說學(xué)生B為什么要從容器里面測量沙子的高？”學(xué)生D提問：“你們知道生活中還有哪些不規(guī)則物體可以用這種方式測量體積嗎？”

小學(xué)生欠缺自我總結(jié)和歸納的能力，因此，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)做一個(gè)規(guī)整，在教學(xué)中做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生通過動(dòng)手操作，共同尋找解決問題的方法，使每一位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的任務(wù)和定位。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)學(xué)生的性格和特長，在小組分配任務(wù)時(shí)有意的分配，不僅可以提升學(xué)生的自信心和注意力，還可以完成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.記憶力不具持續(xù)性

人的記憶根據(jù)識記與保持的時(shí)間的長短可以分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。要形成長時(shí)記憶很難，主要途徑就是不斷地重復(fù)，再重復(fù)，因此，絕大多數(shù)的記憶其實(shí)都是瞬間記憶或短時(shí)記憶。學(xué)生的記憶能力同樣不具備持久性和持續(xù)性，但是，倘若學(xué)生能以一種感興趣的方式展開學(xué)習(xí)，那么記憶的重復(fù)次數(shù)可能就會(huì)更多，間接來說就是記憶時(shí)間更長。因此，面對學(xué)生記憶力不持續(xù)的問題，教師可以嘗試從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手展開教學(xué)。

【案例分析】

以教學(xué)五年級數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課“包裝設(shè)計(jì)”為例。首先，教師借助學(xué)生最喜歡的“六一”兒童節(jié)，引入對節(jié)日禮物的包裝情境，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對本節(jié)課的記憶的深刻程度。然后，教師通過PPT演示一些生活中的商品包裝圖片，在觀看資料和欣賞設(shè)計(jì)圖片的過程中，學(xué)生能簡單判斷出已包裝和末包裝的物品，提出包裝物品時(shí)可能涉及的問題，如節(jié)省材料、外觀形狀、美觀等，目的是開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師還可以出示一個(gè)包裝設(shè)計(jì)前的思考問題，通過解答問題讓學(xué)生簡單認(rèn)識包裝的含義，體驗(yàn)包裝的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，為后面的動(dòng)手操作做準(zhǔn)備。最后，教師邀請學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)課前對2～4個(gè)長方體物品進(jìn)行包裝的操作過程（可以用PPT或自制小視頻展示），并出示全班交流問題：“大家發(fā)現(xiàn)了幾種包裝的方法？哪種方法最節(jié)省包裝紙？從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計(jì)對長方體的現(xiàn)場包裝活動(dòng)，一方面讓學(xué)生展示研究成果，體驗(yàn)成功的感覺，另一方面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和知識綜合應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和主人翁意識。

學(xué)生通過一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)，在解決問題的過程中不斷回顧已掌握的知識，并運(yùn)用這些知識去解決實(shí)際問題，從而提高了學(xué)生的記憶力。

3.思維能力弱

對小學(xué)生而言，思維正處在發(fā)展階段，很難去捕捉思維提升的技巧。有研究表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生的思維更加敏捷，邏輯思維能力也更強(qiáng)，對于教師拋出的數(shù)學(xué)模型更容易抓住重點(diǎn)，因此，在平常的教學(xué)中，教師可以有指導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到難題時(shí)善于思考，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。對于學(xué)生因?yàn)樽晕覉?jiān)持而完成的作業(yè)，特別是一些解決問題的練習(xí)，只要思路清晰，即使計(jì)算錯(cuò)了，教師也應(yīng)該予以肯定和表揚(yáng)，并及時(shí)提醒學(xué)生改正計(jì)算，從而完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。

【案例分析】

對于思維能力較弱的學(xué)生，教師要應(yīng)用那些容易認(rèn)知的、耳熟能詳?shù)幕蛘诹餍械氖挛镒鳛檎n堂導(dǎo)入，并借助實(shí)踐操作，可以緩解學(xué)生思維能力弱的問題。比如，教學(xué)“輔地磚”時(shí)，教師可以出示生活中的實(shí)例：裝修房子時(shí)，考慮到清潔方便、容易維護(hù)、美觀等原因，我們會(huì)給地面鋪上瓷磚，這樣就要選擇合適的瓷磚的大小和形狀，還要大約計(jì)算需要瓷磚的數(shù)量。并提出問題：“如何將瓷磚既無空隙又不重疊的鋪在地面上？”“如果瓷磚不是正方形而是其他形狀時(shí)，又應(yīng)如何計(jì)算呢？”引發(fā)學(xué)生思考如何密鋪的問題：“是不是所有的圖形都能密鋪呢？”這時(shí)，學(xué)生可以通過動(dòng)手?jǐn)[一擺、鋪一鋪來驗(yàn)證，從而得到密鋪的規(guī)律。最后，教師再提出問題：“如果要估算瓷磚的總價(jià)，需要知道什么條件，應(yīng)怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生思考后回答：“需要知道‘每塊瓷磚的價(jià)格和‘一共用了多少塊瓷磚，而瓷磚總價(jià)就等于每塊瓷磚的價(jià)格乘以一共用了多少塊瓷磚。”

教師通過一些生活常識的導(dǎo)入提升學(xué)生思維，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。要想提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合素質(zhì)，就要學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的美，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)能力往往決定了一個(gè)人競爭力的高低，學(xué)生未來唯一持久的優(yōu)勢就是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更多更快。因此，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)成績這么簡單，它包含有學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧等，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維能力和思考能力顯得尤為重要，這需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累知識、培養(yǎng)能力，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 李琪琦）