淺議語文教育中的人文關懷

劉瑞芳

摘要：根據中職語文的定位和語文的功能，文章從三方面詳細探討了語文教育中滲透人文關懷的重要意義。同時聯系教學實踐，具體闡述了在語文教學中體現人文關懷的理論探索方向和具體實施的情況。

關鍵詞：語文；人文關懷；重要意義；理論探索

在人的各階段的教育中，語文學科方面的教育不可或缺，處于舉足輕重的地位。語文是一門獨立的基礎學科，更是學好其他科目的前提。因為每個人對漢字的識記數量，對詞的推敲程度，對句的閱讀理解能力的高低直接關系到對相應學科的領悟判斷率的高低。 在中職教育中，語文的角色定位就是為專業課服務的基礎課。其實，暫且拋開語文的這一定位，在中職語文教學中，我們應該最大限度地利用好“語文”這一交流工具，去促進學生的全面發展，去關注學生的知識所需和情感訴求；肯定學生的興趣愛好和理想情趣、尊重學生的人格尊嚴[1]。下面，聯系教學實踐，針對語文教學中要重視“人文關懷”的問題，作簡要探討。

一、首先，語文教學中重視“人文關懷”有至關重要的意義

毋庸置言，人的全面健康發展，離不開教育，教育的對象是人。任何學科的教育都應該關心人的成長，關心人的精神和心靈世界。語文學科的性質決定了語文教學必須重視“人文關懷”。因為語文學科是工具性和人文性辯證統一的學科，只談語文學科的工具性，教學內容必然單調枯燥，教學功能必然大打折扣[2]。只有二者兼具，語文的功能才能發揮到最大化，才能促進人的全面發展。

在語文教學中，重視“人文關懷”，有助于提高中職生的自信心，激勵其成為高素質的技能型人才。大部分中職生，各科成績不是很理想，在中考中失利。他們缺少文化自信心，在課堂上表現也不是很活躍，長期以往產生了自卑心理。在眾多學科中，語文是學生最容易把握，最容易交流，最容易和教師產生共鳴的學科。所以在語文教學中，重視人文關懷，及時發現每個學生的優點、長處，及時地毫不吝嗇地加以表揚、鼓勵，同時給以其展現自我、發展自我的平臺，讓學生重新定位自己，盡情展現自己，從而增強其自信心。學生在語文這個平臺中受到教師的關注、肯定、鼓舞，他增強了自信心，從而憑借這份自信，去拓展更多的領域，去提高自己的技能，提升自身的修養，最大程度地激發了學生“我要成才”的強烈欲望，在各科教師的引導下，順理成章成為社會所需的高素質的技能型人才。

在語文教學中，重視“人文關懷”，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文教學教授的不僅僅是字的書寫、詞的辨析、句的解讀，還傳授包羅萬象的知識，正確的認識事物、認識世界的方法論和世界觀。在語文教學中，根據文本，聯系學生實際，進行人文關懷，關注學生的情感世界，探討他們對同一事情的認識角度，討論學生認識世界的途徑，讓學生暢所欲言的表達自己的情感，在討論中去“去偽求真”，讓學生體會對與錯，美與丑，引導學生感受文本中作者的情感世界和當今社會宣傳的主旋律的內容[3]。不要生硬地把語文作品中作者的情感、教師的情感強行施加在學生精神世界里，讓學生被迫去死記硬背。人文關懷下的情感或許更是學生喜聞樂見的、最易接受的，這樣也更有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、其次，語文教學中重視“人文關懷”的理論摸索

教育的起點是學生，終點也是學生，教育的目標是把學生培養成符合職場需求，符合社會需要的人才。為了實現教育目標，教師在教學過程中可以采用多樣化的方法，語文教學也不例外。其實，語文教學不是簡單地照本宣科，不是簡單言語傳遞，應該是人與人之間心與心的交流，思想的碰撞，人性的重新塑造。通過語文的學習，我們的心靈要受到洗滌，思想要受到凈化，人的形象要不斷塑造和圓滿。語文教育是關于人的發展的教育。語文教學是動態教學和靜態分析結合的過程。具體言之，動態教學就是師生以平等的形式多元化地解讀文本，在教學中教師給予學生情感表達的時間和空間，滿足學生情感表達的方式（或自由書寫或直抒胸臆）。在正確的情感范疇引導下，最大限度地挖掘語文作品深層的人性力量，在作品中感受人的尊嚴，人的價值，人的魅力，激發學生的想象力、創造力，情感的舒張力，達到對“真正的人”的正確解讀和不懈追求。所謂靜態分析，就是剖析文學和人生的關系，用行動闡釋“文學就是人學”這一理念，從文學作品里體會人性的崇高、人生的豐富、人類的尊嚴等等。

三、在語文教學中要不斷滲透“人文關懷”

在語文教學中，滲透“人文關懷”應該是語文教師孜孜不倦的追求。這種滲透不是刻意為之，而應該變成教學的重要組成部分。在語文教學中，面對不同的文本，教師應該采取不同的“人文關懷”方式。當然，文學作品的解讀離不開“人”和“情感”。例如：講授著名的朦朧詩《致橡樹》時，我們遇到一個敏感的話題- -愛情。[4]對于處于青春期的學生來說，這是一個令人向往又讓人生畏的話題。從文學作品、影視作品里他們懵懂地感受到愛情的美好和甜蜜；在現實的家庭環境和學校環境里，這又是一個不準觸碰的領域。在教學中，教師可以適時地轉變角色，成為這一話題的引領者，成為學生情感表達的傾聽者，給學生時間和舞臺，讓學生去激情朗誦，去學生去盡情暢談愛情，甚至可以和學生辯論正確的愛情交往形式，交流一下流傳千古的愛情故事。

對朗讀不錯學生，教師毫不吝嗇地給予表揚；有獨特見解的學生，教師及時給予肯定；對有失偏頗的觀點，教師給予客觀點評；在整個學習過程中，所有學生受到教師的關注，他們的情感訴求得到滿足，學生在朗讀中、在辯論中、在交流中深刻地體會到愛情的真諦、感受到愛情的厚重、揭開了愛情的神秘面紗，更有利于學生理性地、正確地對待未來生活中的愛情。這種教學方式，將語文的工具性和人文性發揮到最佳狀態，語文課也收到很好的效果。

總之，在語文教學中滲透“人文關懷”意義重大，但又任重道遠。在日常的教學中，要善于思考，不斷探索，最大程度地凸顯語文的教學功能。

參考文獻

[1] 李國忠.試論中學語文教育中人文精神的失落與重建[D]. 湖南師范大學， 2004.

[2] 魏鳳云.快樂學習源于人文關懷[J].讀與寫雜志，2013（10）.

[3] 田瑞云.重建語文教育的人本理念[J].青島大學師范學院學報，2013（12）36.

[4] 張定遠.對語文教學大討論和新世紀若干問題的思考[J].語文教學通訊，2000（1）：66.