電子白板在小學地方課程教學活動中的應用分析

劉志勇

摘 要 小學地方課程具有鮮明的地方特色，根據地域的不同選擇的對應學科也不同，但是終究都要學習語文、數學、英語等基礎性學科，這對于小學生而言非常關鍵。主要根據小學地方課程的特點及對應學科關系，探討電子白板在小學地方課程教學活動中的具體應用。

關鍵詞 電子白板；小學地方課程；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0108-02

1 前言

電子白板是科學技術在教學中的應用，它結合了計算機和投影機的共同優勢，實現了無紙化辦公及教學。在地方課程教學中，教師可以根據教學的實際要求進行相應調整，在白板上對展示內容進行更改，讓學生可以更加直觀地分析所學習的內容，同時給予學生更多鍛煉的機會。電子白板的引入，不僅活躍了課堂氛圍，提高了學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率，改善了以往的教學狀況[1]。

2 電子白板在小學語數開放課程中的應用

小學生正處于一個學習的階段，不同科目的學習不僅可以擴大他們的知識面，發散他們的思維，同時也可以培養他們養成一種良好的學習習慣，對于他們今后的學習、生活、工作都會有很大的幫助。識字教學是小學語文教學的基礎，也是學習其他知識的前提。為了讓學生快速記住所學習的內容，強化對知識點的學習，教師可以充分利用電子白板開展教學。教師不僅可以像使用傳統的黑板那樣逐筆書寫，還可以充分利用現代信息化的技術，滿足現代多媒體教學的要求，促進信息技術與課程的整合，推動課程教學活動的開展。

在小學數學課堂上，傳統的教學主要由粉筆、教案和三角板等簡單的教學工具組成，教師在開展教學時最多的是對學生進行說教。有限的教學工具，從某種角度上來說限制了學生學習興趣的激發。電子白板的運用，豐富小學數學教學內容，它集聲音、圖像、動畫于一體，生動形象地展示小學數學中的抽象內容，將抽象轉化為具體，讓學生能夠更加清楚地明白知識點中的重難點。學生通過看、聽，更容易理解和消化數學知識。

人們對電子白板的重視程度不斷提高，在今后的教學中也會更加重視小學生具體教學活動的開展。小學地方課程以語文、數學為基礎，在此基礎上針對性地適當開放部分課程，在滿足現代教學的基礎上，充分利用電子白板的教學優勢，全面提高小學生的綜合能力[2]。

豐富的教學內容隨著多媒體技術的成熟，不論是在大學、高中、初中還是在小學教學中，陸續引進多媒體教學，很大程度上改善了以往的教學模式，給學生一種全新的教學體驗。電子白板實現了計算機與投影儀的配合使用，從而形成最佳的多媒體教學，在網絡條件的支持下，可以實現交互遠程教學系統，給學生提供更多學習的機會。電子白板為教師提供了一個豐富的資源庫，教師可以反復利用這些資源庫以獲取需要的教學資料，也可以通過網絡連接其他計算機，以此來獲取其他計算機儲存的資源。

電子白板本身具有記錄功能，教師在課堂上的所有教學活動都可以記錄下來，如學生因為某種原因沒有到場或者課堂上沒有聽懂的地方，都可以選擇觀看教學中的細節部分，以此來鞏固和深入知識點的學習，有助于學生學習成績的提高。電子白板具有非常靈活和多樣化的呈現方式，可以呈現靜態的圖片、文本和動態的視頻、動畫，給學生最直觀的講解。靜態和動態兩種不同呈現方式的融合，能夠使學生注意力更加集中，在教會學生書本上知識點的同時，也增進學生對一些生活常識的理解。

3 電子白板在地方特色課程中的應用

體現了以學生為中心的教學理念 傳統的教學課堂是以教師為課堂的教學中心，教師一直在課堂上講，學生在講臺下面聽，這種學習方式在現如今已經有了很大的改進。學生是課堂的主體，在教學中更應該充分發揮出他們的主動性，讓其明白主動開展學習帶來的好處。電子白板的引入，教師的適當引導，越來越多的學生的課堂主動參與意識逐漸增強。現代學生在生活中接觸的電子設備也比較多，電子白板的使用方法也比較容易掌握。

針對不同學科的教學，不同的教學內容要求，參與電子白板教學的可以是學生獨立的個人，也可以是學生以小組的形式參與，這個需要根據具體科目的教學需求而定。電子白板是為教學服務的，重要的不是讓教師掌握，而是希望通過教師借用電子白板，讓學生專注于課堂教學，并不斷提高教學效率，改善教學現狀，不斷推動教學活動的開展，這也是現代教學希望改善的一點[3]。

如在小學數學中幾何圖形的教學時，教師先舉出一些生活中的例子，學生耳熟能詳的一些幾何圖形，如文具、蘋果等，并提出問題：“哪位同學可以將老師剛剛說的幾何圖形畫出來？”很多學生躍躍欲試，教師挑選三名學生分別到講臺上畫出自己認為的形狀。針對他們的表現先不作評價，接著使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出常規的形狀；將通過白板繪畫出來的形狀和學生畫出來的做比較，并重點講解電子白板繪畫的功能。也希望學生通過這樣的一個小練習，能夠深入對電子白板繪畫功能進行了解，并掌握和應用到學習中。

電子白板引入到教學中，給予學生更多直接參與、動手操作的機會，不僅增進了學生與教師之間的溝通交流，便于教師了解學生存在的問題，針對性地改進教學內容和教學方法，促進教學水平的提高，而且改變了以往的教學方式，實現以學生為主體的課堂教學[4]。

實現課堂教學師生的互動 師生的互動情況會直接影響學生的學習情況，師生互動的過程也是互相交流、互相增進了解的過程。教師在與學生的交流中可以了解學生的學習情況，清楚他們的一些想法，便于在教學活動中進行改進。學生在與教師的互動中可以深入了解教師的上課風格，由此對該門學科產生興趣。在傳統的小學教學活動中，教師往往只是從問與答或游戲這幾方面與學生進行互動，這種課堂上的問答互動有一定的互動效果，但是效果并不是很明顯。學生并沒有真正意義上參與教學中，而白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練的特點，使得學生直接就可以利用白板在教師的引導下進行一些具體操作，而這就為小學數學課中的擺一擺、畫一畫、圈一圈等問題提供了一個最好的平臺[5]。

如在教學數字的認識這一小節的內容時，教師在白板上呈現了很多小棒并給出這樣一個問題：如何可以很容易看出它們的數量。學生以組為單位坐在一起，各小組分別討論相關的方法，每一個小組派一名學生到白板上按自己小組討論的方法把小棒擺出來，各種不同擺法就可以清晰地展現在白板上，并且學生擺的過程也可以展示出來。學生自己動腦思考這個過程，并自己動手操作展現出來，在展現自己的方法的同時，也可以吸收借鑒其他學生的想法，以人之長補己之短，學生之間相互學習、共同進步。教師在綜合了解了學生想法的情況下，帶領學生一起探討最簡單的方法，并點評剛才各個小組的表現，給予學生更多的信心。電子白板不僅是屬于教師的，也是屬于學生的。學生可以通過白板成為小教師，自己去設計問題，然后去向其他的學生提問，這樣教師可以了解學生對問題的理解，掌握學生對知識的掌握程度，發現學生認識的差錯，及時進行糾正。

培養學生的探究能力 小學科學教學可以作為一門輔導性的學科，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，拓寬學生的知識面，培養學生的自主探究能力，有助于學生今后學習活動的開展。在早期的科學教學中，考慮到學生的年級和教學要求等各方面的情況，教師在開展教學的時候往往是快速把實驗做完，然后根據實驗內容進行講解。學生并沒有實際參與其中，好奇心就比較強，如果此時教師只是隨意講解、敷衍了事，學生很難理解剛才實現的現象，不利于培養探究能力。

在利用電子白板開展科學課程教學過程中，讓學生自己模擬實驗操作，不僅讓學生了解整個實驗的過程和原因，而且避免了實驗具體操作產生的危害，符合教學要求。如在教學“燒開水”這一小實驗時，通過借助于電子白板的屏幕特性，實驗過程需要運用酒精燈、燒杯等器材。教師利用自己先前制作的動態課件，在課件上演示酒精燈加熱燒杯底部，展示火焰不同層次加熱燒杯效果，如用內焰加熱比用外焰加熱多用很長的時間。引導學生思考：為什么加熱效果會有這樣大的區別？課件上可以顯示出燒杯加熱之后，冷水燒開冒出熱氣的現象。通過這樣的一個動態演示，讓學生直觀地了解實驗的過程，引發學生思考，有助于培養他們的自主探究能力。

因為地理位置，青島具有得天獨厚的海洋資源優勢，這也是每一個青島人的驕傲。小學生對海洋資源這一方面的知識了解比較少，但是在生活中或多或少也接觸過或者了解過部分。青島地區選擇海洋資源這門課程作為小學生的學習課程之一，也是有它的考慮。如教學四大海產的時候，可以展示大黃魚、小黃魚、帶魚、烏賊等圖片，用電子白板生動形象地展現出來，讓學生深入了解當地的海產。在教學多樣的生物資源的同時，利用電子白板插入大量的海生植物、魚類等圖片，讓學生直觀地了解海底世界，從而增進對海洋生物資源的認識。

4 結語

綜上所述，電子白板的引入，無形中推動了現代教學活動的開展，不僅提高了學生的學習積極性，拉近了師生之間的距離，而且培養了學生的自主探究能力，讓學生成為課堂的真正主人。

參考文獻

[1]詹喜艷.合理利用交互式電子白板，提高小學數學教學的有效性[J].讀與寫：教育教學刊，2016（10）：47-48.

[2]杜書珍.交互式電子白板優化小學數學課堂：以《平行四邊形的面積》為例[J].軟件導刊：教育技術，2013（12）：

29-31.

[3]葉娟.生成 互動 趣味 點亮課堂：例談交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用[J].科學大眾：科學教育，

2010（10）：88.

[4]郗良剛，劉春燕.基于交互電子白板的小學數學課堂教學優化設計研究[J].中國現代教育裝備，2011（10）：40-41.

[5]黃劍輝.淺談交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].新課程：小學，2016（9）：59-61.