基于信息技術(shù)的高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式分析

趙春玲

摘要：信息技術(shù)在人們生活中產(chǎn)生了重要影響，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式主要以因材施教、教學(xué)優(yōu)化理論作為基礎(chǔ)，實(shí)際教學(xué)中這種分層教學(xué)模式已經(jīng)取得了良好的效果。本文針對(duì)信息技術(shù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行探究，為從事研究同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職英語(yǔ)；動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

我國(guó)高校開(kāi)展了教育教學(xué)改革，各種高等學(xué)校充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)施高職課堂教學(xué)改革，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式為提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供重要保障。新的教學(xué)模式中應(yīng)用了眾多新型技術(shù)，而信息技術(shù)也成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，從某種意義上說(shuō)我國(guó)教育發(fā)生了重大的變化。高職院校英語(yǔ)教學(xué)中采用英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，其能夠有效提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

因材施教理論自古有之，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和能力決定教學(xué)方法，通過(guò)因材施教達(dá)到提升教育水平目的已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量改革的重點(diǎn)。因材施教的理論核心基礎(chǔ)，其主要是對(duì)學(xué)生的主體素質(zhì)進(jìn)行鑒別和區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)的方法，并展開(kāi)有針對(duì)性教學(xué)。因材施教理論自唐代韓愈就擁有因材施教，各得其宜的理論。教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠用同一種方法或者統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況作出因材施教方案。

（二）成敗理論

我國(guó)教育自古都有：“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的思想，一切均要以成敗進(jìn)行評(píng)判。人的內(nèi)心期望自己獲得成功，并期待自己感受到智慧力量出現(xiàn)，并且還能有效探索成功和快樂(lè)。據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題獲得處理成功的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生將更加期待解決更復(fù)雜的問(wèn)題。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力仍然未能夠解決問(wèn)題，那么學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)灰心狀態(tài)，甚至學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)。

（三）人本思想

教學(xué)過(guò)程中人本思想主要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)均要以學(xué)生為中心。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重學(xué)生，接納學(xué)生的價(jià)值觀。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)身處地為自己著想，努力滿足不同學(xué)生的要求，使得教學(xué)顯得更加人性化。人本思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為核心，應(yīng)充分尊重學(xué)生的價(jià)值觀和挖掘?qū)W生的潛力。高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式

動(dòng)態(tài)分層理論教學(xué)按照大綱的要求，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)將學(xué)生分為梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)。然后高職英語(yǔ)教學(xué)中按照學(xué)生的各自水平進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生的水平以學(xué)生成績(jī)作為考察標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分層次教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且在分層次教學(xué)中學(xué)生更加容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。基于信息技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)分層次學(xué)習(xí)主要分為顯性層次和隱性層次兩種，其中顯性層次按照相對(duì)公平的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的對(duì)象分為不同的層次，重新對(duì)同一層次的教學(xué)對(duì)象組合之后再進(jìn)行教學(xué)。隱性分層次主要指班內(nèi)分層教學(xué)，教師必須了解學(xué)生基礎(chǔ)，采取個(gè)性化教學(xué)。基于信息技術(shù)大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)徹底打破了一刀切的教學(xué)局面，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差異發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷進(jìn)行教學(xué)探究，總結(jié)出比較理想的教學(xué)模式。

三、基于信息技術(shù)高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)踐

基于信息技術(shù)開(kāi)展高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)具體實(shí)踐可以從聽(tīng)說(shuō)分層教學(xué)、閱讀分層教學(xué)、寫(xiě)譯分層教學(xué)等三個(gè)層面展開(kāi)。學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)教室和多媒體設(shè)備。另外學(xué)校還構(gòu)建了外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)房和相關(guān)的配備設(shè)施。信息技術(shù)在高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中的應(yīng)用，使得英語(yǔ)教學(xué)模式和內(nèi)容顯得更加豐富，為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)根據(jù)分層教學(xué)的不同階段和不同的層次，從教材、課時(shí)、目標(biāo)、授課、備課以及管理進(jìn)行分層。

經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，高職學(xué)院學(xué)生之間的英語(yǔ)水平發(fā)生了很大的變化，之前入校之前學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大，隨著動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差距變得越來(lái)越小。學(xué)生成績(jī)的兩極分化程度明顯縮小，證實(shí)了在信息時(shí)代下采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于差生具有明顯的促進(jìn)作用。針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們感受到通過(guò)分層教學(xué)可以獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以清楚自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，明白人外有人的道理，然后不斷警醒自己加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)時(shí)代，采用動(dòng)態(tài)分層模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，很多同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式更加有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生們還可以獲取更多的教學(xué)資源。分層教學(xué)模式使得學(xué)生們的成績(jī)有所提升，且很多人認(rèn)為通過(guò)動(dòng)態(tài)分層模式教學(xué)使得自己樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于難點(diǎn)的掌握更加簡(jiǎn)單。學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣饕哺禹槙常驗(yàn)榉謱咏虒W(xué)法打破了學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化情況，極大限度促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，各種新型教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷被嘗試，其教學(xué)效果也是各有所不同。高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式作為新時(shí)期一種以學(xué)生實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)的典型教學(xué)模式。其在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中取得了良好效果，在具體實(shí)踐中具有較高的實(shí)踐價(jià)值和意義。本文根據(jù)信息技術(shù)在高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，為探索信息時(shí)代下高職英語(yǔ)教學(xué)是否有效提供重要理論支撐。

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