高學(xué)段“自學(xué)引導(dǎo)式”課堂教學(xué)策略的探究

傅越民　孔忠偉

[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)開展研究，通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，在教學(xué)關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生、有效引導(dǎo)總結(jié)等策略，提升高學(xué)段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]自學(xué)引導(dǎo)式；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0031-02

教學(xué)研究往往重“教法”輕“學(xué)法”，事實(shí)上，教師不能只限于使學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“自學(xué)引導(dǎo)式”課堂教學(xué)主要指讓學(xué)生自主地探究知識(shí)，教師要做的就是誘其學(xué)會(huì)，令其會(huì)學(xué)，使其愛學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

首先從課前預(yù)習(xí)、檢查交流、鞏固訓(xùn)練等方面開展具體的實(shí)踐與研究，給出高學(xué)段“自學(xué)引導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式（如圖1），再進(jìn)行具體的論述。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，促使學(xué)生自學(xué)

預(yù)習(xí)單是從教材和學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)的，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)主要從四個(gè)方面入手：（1）找到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，圈一圈；聯(lián)系已知和未知，想一想。（2）抓住重點(diǎn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，思考知識(shí)的重點(diǎn)是什么，怎樣理解重點(diǎn)。（3）刨根問底：遇到疑難時(shí)，看書本、問家長(zhǎng)、與同學(xué)交流，試著突破難點(diǎn)。（4）回顧反思：回顧用什么方法來(lái)研究知識(shí)的，還有什么疑問需要在課上解決。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”之前，給出預(yù)習(xí)單：

1.閱讀課本，把你認(rèn)為重要的語(yǔ)句用線畫出來(lái)，多讀幾遍，看看是否理解。不懂的地方要做上標(biāo)記。

2.按課本的要求，找一找身邊的長(zhǎng)方形和正方形，分別把長(zhǎng)方形紙和正方形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)，寫下來(lái)。

3.試著回答課本上的問題，不會(huì)就標(biāo)上問號(hào)。

4.課本的“做一做”你會(huì)嗎？請(qǐng)?jiān)囍鲆蛔觥?/p>

5.再一次看課本， 說(shuō)說(shuō)這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，想想還有什么疑難之處，記錄下來(lái)。

課堂上的檢查反饋表明：學(xué)生的預(yù)習(xí)效果非常好，大大提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)層次，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)單。

二、關(guān)鍵處引導(dǎo)，促使學(xué)生自主探究

在關(guān)鍵處引導(dǎo)是指，教師在學(xué)生思維的關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。因此，教師要尊重學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主探究、質(zhì)疑問難、討論與交流，并養(yǎng)成敢問和會(huì)問的習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。

例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的引入階段，可以先出示一道題：小明用1.2元錢買3支鉛筆，每支多少元？先口答，再列豎式驗(yàn)證。

學(xué)生很快就能完成這道題。

再出示第二題：小明用1.2元錢買鉛筆，每支0.4元，能買幾支？

對(duì)于這道題，學(xué)生口答都沒問題，但大多數(shù)學(xué)生列豎式計(jì)算時(shí)卻錯(cuò)漏百出，比較典型的是：

在這里，教師首先讓學(xué)生觀察口答結(jié)果和豎式驗(yàn)證之間的區(qū)別，學(xué)生十分疑惑，于是仔細(xì)檢查豎式，可還是找不出問題的根源，就會(huì)迫不及待地想弄清事情的真相。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法，并總結(jié)其中的規(guī)律。最后，教師需要做的事情是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的成果進(jìn)行小結(jié)，并通過(guò)有效的練習(xí)幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

三、有效引導(dǎo)總結(jié)，提供自學(xué)方法

有效引導(dǎo)總結(jié)指，在新課結(jié)束后，要給學(xué)生提供豐富的選擇機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。首先，要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以是一些菜單式的作業(yè)：一類題型是比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，另一類題型是靈活多樣，偏重于理解、想象、應(yīng)用的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇作業(yè)，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的需求。其次，要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有操作性與實(shí)踐性的作業(yè)，通過(guò)剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握方法、拓展思維。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)”后，可設(shè)計(jì)課后作業(yè)：

每人準(zhǔn)備一只杯子，裝部分水（沒有裝滿），假設(shè)杯子里的水重180克。讀了這句話，你可以提出什么問題？可以獲取哪些信息？根據(jù)選擇的問題，怎樣收集信息？最后，請(qǐng)完成表格（問題與條件部分）：

這樣的設(shè)計(jì)，把分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，既把生活中的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，又能夠讓學(xué)生根據(jù)問題選擇條件，更好地理解分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，從而揭示分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要持之以恒，因?yàn)橹挥醒驖u進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流、自主查漏補(bǔ)缺，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 童 夏）