發揮科技館資源優勢開展科普教育路徑探析

【摘 要】 本文從科技館展覽和教育的兩大核心功能出發。分析了科技館以展品為依托，設計并開展科普教育活動的優勢，展品資源優勢，教育團隊優勢，設備設施優勢。同時闡述了利用科技館展品設計教育活動的形式和方法，科學挑戰類、科學探究類、動手實踐類和情境啟發類科學教育活動。最后提出了利用科技館展品開展科學教育活動的情境導入、問題提出、探索實踐和分析總結的四大流程。打造優秀科普資源教育需要與科技館展品相結合。

【關鍵詞】 科技館；展品；教育；資源

科技館以科普教育為中心，展覽和教育是科技館的兩大核心功能。展品作為科技館最直接也是重要的展示性教育資源，一直肩負著傳播科學知識和科學科普教育的重要作用。優秀科普教育資源是以科技館展品為依托，橫向從展品所展示的科學性入手，將展品所展示的知識有效的進行延展；縱向從展品的趣味性與操作性以及與其相關的科學性入手，找準切入點，由點到片，由片延面的將問題層層闡釋。分析、利用適當的環節有效組合打造出富有科學性和參與性的科普教育活動，讓參與者在有效的參與活動當中感受到科學的魅力。同時，有效的利用展品設計形式多樣的教育活動，也將有效的增加科技館的展覽教育資源，增強科技館實現科學普及和傳播的重要目的和意義。

一、科技館以展品為依托，設計并開展科普教育活動的優勢

1、展品資源優勢

以黑龍江科技館展品資源為例，該館擁有12個展區500余件套科技展品，首先在展品數量上能夠保證科學教育項目的順利設計與開展。另外，科技館的展品設計都是集科學性、參與性、趣味性與藝術性為一體。利用科技館中最直觀的展品來作為開展教育活動資源的主要載體，在主觀意識上能激發起公眾對于項目本身的參與欲望。另外，科技館的展品雖以展區形式進行劃分，但卻以科學內容和科學概念組成了一個非常嚴密的知識體系，這個體系有效的保證了科學的延展性和相關性，使得展品所展示的內容和教育活動所體現的內容能夠相輔相成、和諧統一。

2、教育團隊優勢

科技館擁有專業的教育團隊，所有輔導教師均擁有本科以上及相關教育學學歷。同時也擅長利用科技館中的展品開展各種形式的科學教育活動，且能獨立正確引導學習者進行有效學習，達到學習者完成自主學習過程。

3、設備設施優勢

科技館內配置有大量專業化實驗設備和器材，這些可以有效的保證各項教育活動的順利開展與實施。

二、利用科技館展品設計教育活動的形式和方法

根據科技館展品的性質與特點，可以通過展品的性質來進行科學教育活動的分類。一般可分為科學挑戰類、科學探究類、動手實踐類和情境啟發類科學教育活動。

1、科學挑戰類科普教育活動

科學挑戰類科普教育活動可以更好的勾起學習者學習的欲望，項目設計時應充分考慮到如何激發學習者內在的學習潛能。比如像騎車走鋼絲這件展品，我們就可以根據展品本身所具備的挑戰性為主題，利用知識本身存在于展品中所蘊含的“暗能量”為主線，通過不斷的挑戰環節來幫助學習者認識，自行車在高空走鋼絲不會跌下來的原因。

2、科學探究類科普教育活動

科學探究類科普教育活動即通過展品的一個科學原理或是與其相關問題和現象為切入點，通過層層分析，建立各種解決問題的方案，再通過自己的努力將問題逐一的解開，最后達到讓自己不斷學習的一種過程。比如我們利用“神州火箭”這件展品開展的“火箭發射器”科學教育活動，將火箭是如何設計的以及哪種形狀和狀態的火箭可以飛得更遠，兩個重要條件引入其中，讓參與者在參與過程中不斷的探究、改進達到實驗效果，使實驗成功率不斷增加，最終引發參與者進一步學習的熱情。

3、動手實踐類科學教育活動

動手實踐類探究活動，可以讓學習者把不相信的事情，通過自己的努力變成現實，或者是通過自己的努力，證明展品所展示的原理。比如，利用“莫比烏斯帶”這件展品讓參與者接受了一個環擁有一個面是事實。將一個長紙條一側不動，另一側旋轉180度，就能夠得到一個新的莫比烏斯帶，這種環是一種單側不可定向的曲面，它只擁有一個表面。

4、情境啟發類科學教育活動

情境啟發，通常是基于人們通過看、聽、說、觸摸等感官探索周圍的世界，學習者對所要學習的內容產生“感覺”，必須得從心靈或者的頭腦中讓其產生共鳴，最終，通過自身的親身實踐得出結論。比如影子展品，枯燥乏味。但是假如通過影子的性質、影子的形成原理以及影子的作用所設計出環節恰當、內容弄精彩的科學教育活動，勢必能讓學習者激發起對于展品本身的探索興趣，最終達到對于展品的學習目的。

三、利用科技館展品開展科學教育活動的流程

無論是科學挑戰類、科學探究類、動手實踐類還是情境啟發類科學教育活動開展教育活動的流程都包括以下幾個方面。

1、情境導入

有效的利情境導入模式，可以讓學習者在接觸項目的最開始對項目產生濃厚的興趣，激發參加項目的熱情，對項目接下來的進展有迫切的期待，能較好的完成項目本身所設定的預期目標。

2、問題提出

根據展品所展示的原理，恰當的選擇一個問題，激發起學習者的思考，在學習者思考的同時配合進行合理的問題引導，讓學習者在問題的引導下，合理的構建想要完成和解決問題的欲望。

3、探索實踐

對之前提出的問題進行進一步的探索和實踐，通過不斷的實踐環節，將之前預期的問題一個個的攻破、解決，最終達到要完成實驗的目的。

4、分析總結

將實驗的結果進行進一步的分析和總結，有利于再次學習的延續和開展。培養學習者自我學習、自我分析、自我總結的自主學習意識，可以有效的培養學習者的學習精神。

四、結語

打造優秀科普資源教育需要與科技館展品相結合。公眾積極參與科技館的科學教育活動，對于培養公眾自主學科學、愛科學的科學素養和科學精神都具有很大的推動作用。同時，有效的利用展品開展豐富多彩的科學教育活動，也為廣大公眾接受和認識科普傳播提供了更為廣闊的科學探索空間。

【參考文獻】

[1] 李佳.關于科技館科普實驗項目的幾點淺談.中國自然科學博物館協會科技館專業委員會學術年會論文集，2011（11）.

[2] 王恒.科技博物館展覽的基本概念結構[J].自然科學博物館研究，2016（2）.

【作者簡介】

魏宏艷（1983.04-）女，黑龍江巴彥人，就職于黑龍江省科學技術館，本科學歷，職稱：館員，研究方向：科技館教育活動研究與開發.