情景教學的有效性在小學品德課堂教學中的研究

蘇慧

摘要：新課程教學理念對小學教學提出了更高的要求，教師不僅要加強學生的理論知識教育，還要提高學生的道德素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)階段小學思品課堂教學仍然存在著一些問題，集中表現(xiàn)在課堂教學氣氛沉悶、教學手段單一等，學生難以提高自身學習的興趣，也就不能通過思品課堂的學習提高自身的素養(yǎng)。針對這種情況，我對情景教學法在小學思品課堂教學的方法進行了研究。

關鍵詞：興趣；探究；主體作用

小學生正處于一個認知能力較差、身心尚未成熟的階段，這個階段的思想教育對他們有著十分重要的影響。可是，很多教師在開授小學思品課時，并沒有結合小學生的認知特點合理地設計教學，而是將理論知識強行地灌輸給學生，這對小學生來說是難以接受的。因此，教師要敢于打破常規(guī)思想，積極探索更為有效的教學方法。情景教學是一種符合小學生心理特點、認知特點的新的教學模式，利用這種教學手段可以將理論知識有效地轉化為生動形象的畫面，更能引起學生情感的共鳴，激發(fā)他們潛在的情感。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就如何有效地利用情景教學激發(fā)學生學習的興趣，促進他們道德素養(yǎng)的提高展開論述，望給廣大教師帶來幫助。[1]

一、情景導入，貼近生活，提高學習興趣

良好的開端已經(jīng)成功了一半，可見課堂導入的重要性。導入的方法也有很多，結合生活實際，為學生創(chuàng)設情景進行導入是一種有效的導入方法。同時，利用這種導入方法還能有效地調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓他們發(fā)揮自己的感性思維，一定程度上加深了他們對知識的理解，增強了他們的感悟。

比如在講解《我們的生活需要誰》這部分內(nèi)容時，我先給學生們出示了一組生活中的情景圖片：吃早餐、上學路上、乘車、到學校大門口、在家里。這些圖片也選用了學生們比較熟知的生活場景。學生們看到“吃早餐”的圖片，告訴我吃早餐時需要媽媽或者服務員阿姨；看到“上學路上”的圖片時，告訴我需要交警叔叔；看到“公交車上”的圖片時，想到了司機叔叔、售票員阿姨？？接下來，我說到：“生活中正因為有了這些人才讓我們的生活變得更加便利。你們結合自己的生活實際說一說，還有哪些人在為我們服務，他們給我們的生活帶來了哪些方便？”學生們經(jīng)過簡單的交流討論，很自然地引出了教學內(nèi)容。同時，學生們通過交流討論，初步地感受到了人們在社會生活中相互依賴、互相服務的共生共存關系，有效地激發(fā)了他們的情感。

在這個課例中，我利用一些生活中的圖片給學生們創(chuàng)設了情景，激發(fā)了學生的學習興趣，引出了教學內(nèi)容，提高了學生的學習效率。由此可見，利用生活化的情景能夠調(diào)動學生學習的積極性，有效地推動教學活動的開展。

二、情景引入，促進探究，體驗只是情感升華

創(chuàng)設情景前，教師需要明確教學中的主體。傳統(tǒng)的教學模式中，學生們的主體作用并沒有有效地發(fā)揮出來，學生只能被動地接受一些理論知識。在新的教學理念下，教師要發(fā)揮出學生在教學中的主體作用，為學生創(chuàng)設情景，并引導學生在情景中對知識進行探究，增強他們的學習體驗。同時，還能讓學生們養(yǎng)成自主學習探究的習慣，促進他們的全面提高。[2]

比如在講解《做學習的主人》這部分內(nèi)容時，我給學生們創(chuàng)設了這樣一個情景：小馬虎在家里做練習時，突然遇到一道自己解決不了的問題，不僅找不到解題的思路，而且一些字都不認識。此時，他變得焦躁不安，他并沒有去認真思考尋求解題的思路，而是干脆就不想了，等著爸爸媽媽回家?guī)椭鉀Q這個問題。可是，今天爸媽加班，很晚都沒回來。小馬虎特別煩躁？？給學生們創(chuàng)設了這樣一個情景后，我讓學生們思考自己在平時的學習中有沒有遇到過這樣的情景，很多學生都表示遇到過類似的問題。接下來，我讓他們思考：小馬虎的問題出在哪？然后，我讓學生們一起交流討論，為小馬虎想辦法。首先，我讓學生們討論交流遇到不會的字，應該怎么辦？學生們很快告訴我，遇到不會的字可以查字典；然后，我讓學生們思考遇到不會的數(shù)學題，應該怎么辦？學生們告訴我找人問一問。最后，我又讓學生們討論在生活中遇到的其他問題，并說一些自己是如何解決這些問題的，讓他們共同分享自己的經(jīng)驗。

在這個課例中，我利用情景為學生們引出了思考問題。并且，我?guī)ьI學生們一步步地探究如何解決這個問題。在探究的過程中，學生們的思路更加清晰，對“做學習的主人”有了更加深刻的認識。由此可見，教師要善于發(fā)揮學生的主體作用，有效地引導他們進行探究。同時，教師還要發(fā)揮自己引導者的作用，幫助學生有效地開展探究活動，讓他們的情感得以升華。

三、情景展開，以生為本，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學模式中，教師掌控了整個課堂，學生們只能被動的接受知識，他們沒有機會利用自己的思維去思考問題。在這樣的教學模式下，學生們的創(chuàng)新能力得不到有效的提高，這也就失去了教學的意義。因此，教師在創(chuàng)設情景時，也要加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導他們利用自己的思維能力去思考一些問題，讓他們在思考的過程中，養(yǎng)成獨立思考問題的能力。這樣，學生們的創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展，他們的綜合素養(yǎng)才能得到有效的提高。[3]

比如在講解《我們給自己定規(guī)則》時，我利用了一個漫畫情景進行引入：幾個男同學玩著跳繩。一會兒，來了幾個女生要求男生將跳繩給他們玩。雙方意見不統(tǒng)一，于是開始爭吵起來。接下來，我讓學生們思考：為什么要制定規(guī)則。并且，我還讓他們根據(jù)漫畫的情景，為他們想出好辦法，制定公平的規(guī)則。學生們集思廣益，闡述了自己的看法。雖然學生們設計的規(guī)則也有待完善，但是可以看出他們真的動腦思考，主動參與到了思考活動中。

在這個課例中，利用漫畫情景調(diào)動了學生思考的積極性，并通過讓他們積極的思考，發(fā)揮了他們的主體作用。學生們在“出謀劃策”的過程中，提高了自身的創(chuàng)新意識，提高了自身的綜合素養(yǎng)。

總之，情景教學作為一種新的教學模式，對于促進教學活動的有效開展有著積極的意義。教師應該建立以生為本的教學理念，完善情景教學的方法，調(diào)動學生學習的積極性，全面提高學生的創(chuàng)新能力、探究能力等綜合素養(yǎng)。這樣，才能發(fā)揮出思品教學的意義。

參考文獻

[1] 姜忠偉. 小學數(shù)學情景教學的嘗試[J]. 中國校外教育旬刊， 2016（3）：112-112.

[2] 齊翠英. 淺議情景教學推動小學數(shù)學高效課堂的構建[J]. 學周刊， 2015（9）：146-146.

[3] 魏法德. 小學數(shù)學構建情景教學的對策研究[J]. 中國校外教育旬刊， 2015（7）：94-94.