巧借繪本“玩轉”習作

丁薇微

一、 從畫面入手，豐富插圖內容

繪本中的圖畫具有鮮明的視覺性，象征的、典型的形態，隱藏的“想象力”等特質，致使眼睛這一視覺成像器官發揮著重要作用。聚焦特定畫面，引導學生在插圖中進行藝術性的“補白”，豐富插圖內外的無限空間。像繪本《母雞蘿絲去散步》，一方面用文字簡單描述了蘿絲散步經過的地方——蘿絲穿過院子、繞過池塘……另一方面，又用圖畫描繪了狐貍追逐母雞這一跌宕起伏的故事。雖然整個繪本的文字中，對狐貍只字未提，但是通過豐富有趣的畫面，讓我們看到了它跟在母雞蘿絲的屁股后頭，上躥下跳，一心想把母雞蘿絲吃掉，卻一路遭遇各種“不幸”、出盡了洋相的樣子，讀來令人捧腹。在繪本閱讀教學課上，教師要善于充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導學生用文字將繪本中沒有提到的狐貍的遭遇描繪出來。學生想象的閥門打開了，他們結合各自的理解，為繪本進行了豐富的文字補充。

在閱讀過程中，還可以選擇最富想象、最動人的畫面，引導學生仔細觀察其中的形象、色彩、細節等，進行想象創作，使繪本更加豐滿，讓學生享受意想不到的對話樂趣。在讀完繪本《愛心樹》之后，我們都被繪本中的蘋果樹對小男孩的愛感動了，蘋果樹就像很多人一樣，無私地為我們付出許多愛。教師引導：“愛，是人類最微妙、最復雜的一種情感。有時愛也那么簡單，就像這棵樹。在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂、給你幸福、給你愛心呢？請你為最后一幅插畫配上畫外音。”學生寫下了對愛的獨特感受：

人生的意義就是奉獻，為別人多想，多去幫助別人。——邢辰

生活中，父母對子女的關愛，老師對學生的關懷，這些都是他們在無私地奉獻愛。——戴凱寧

愛是這個世界上最寶貴的東西，因為它，我們的世界才更美好。——高天禹

愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人！——查申

一個簡短但卻耐人尋味的故事，深深打動了同學們，讀到動情之處，更讓他們有了表達的欲望，此時，讓他們寫，怎么會無話可寫呢？學生展開豐富想象，情緒得到釋放，感情自然流淌。

二、 從文字著手，體味語言魅力

繪本特別貼近學生的生活，對學生的言行、情態描摹得栩栩如生。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子，自然而然聯想起自己生活的故事。繪本的語言也十分簡練，但是卻蘊含著一定的語言規律，為學生的寫話提供了豐富的素材。如在教學繪本《我爸爸》時，教師順勢而導：“你們的爸爸是什么樣子的呢？”然后引導學生用以下句式進行故事仿編：

（1） 我爸爸什么都（），連（）。

（2） 我爸爸可以（），還會（），而且（）。

（3） 我爸爸像（）一樣（）。

（4） 我爸爸像（）一樣（）。有時候，也會（）。

（5） 我爸爸是個（），也是個（）。

四人小組討論、交流，學生模仿繪本的語言，根據自己生活中的真實案例進行再創作。通過同學們的反復閱讀，練習寫話，反復修改，以及師生交流，一句句話中折射出了同學們對爸爸最真摯的愛。學生的世界是豐富多彩的，他們的創作更是精彩紛呈，這樣的課堂充滿了創新思維和豐富的想象力。在對繪本語言仿寫的過程中，同學們不僅學會了運用句式，更進一步加深了對文本的理解。

再如，教學繪本《逃家小兔》時，我讓學生在品讀中發現小兔和媽媽三次對話在寫作和表達上的共同點：

1. 都是小兔子說一句，媽媽說一句；

2. 對話的提示語都放在了句子的中間；

3. 都用了“如果……就……”這一組關聯詞。

我將學生總結出來的這幾個特點，寫在黑板上，然后出示彩圖，引導學生把學到的表達方法遷移到自己的創作中去。《逃家小兔》以其簡潔的語言和有規律的對話，潛移默化地訓練學生有序、規范地說，同時也加深了學生對文本的理解。學生仿照這一句式寫出了：

“如果你來追我，”小兔說，“那我就變成青菜藏在菜地里。”

“如果你變成青菜，”兔媽媽說，“我就變成種菜的農民伯伯，為你澆水、施肥。”

“如果你變成種菜的農民伯伯，”小兔說，“我就變成蝴蝶飛得高高的。”

“如果你變成一只蝴蝶，”兔媽媽說，“我就變成一朵美麗的花兒，讓你飛累了，可以停在上面休息。”

“如果你變成美麗的花兒，”小兔說，“我就變成小草，陪伴著你。”

“如果你變成小草，”兔媽媽說，“我就變成春雨滋潤著你，因為我就是你的媽媽。”

同學們的創作富有童趣，活潑靈動。在仿寫繪本的句式中，他們找到了寫作的靈感；在鼓勵自由的表達中，他們找到了寫作的樂趣，也樂于分享自己的創作。

三、 從故事出發，延展故事場景

在一個個能激活學生閱讀興趣，展現兒童情趣、兒童生活，符合“兒童口味”的繪本“悅讀”后，從基本的“起因——經過——結局”構篇形式訓練，進行繪本故事的續編、創編，是中年級繪本習作教學中較為重要的教學策略。在教學中，教師要讓學生從繪本中獲取寫作的素材和靈感，充分調動學生的生活感受，讓他們憑借絢爛的色彩、優美的畫面、豐富的想象、神奇的文字，發現表達自我的精神世界，為習作鋪墊情感的底色。

例如，在學生閱讀了《三只小豬的真實故事》后，教師可讓學生續寫：三只小豬救了獨角龍后，又騎著紙飛機到處游玩，它們會飛到哪兒？遇到了誰？會發生什么故事？學生寫出了精彩的故事：

“三只小豬飛到了白雪公主和七個小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。”

“三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊。”

“三只小豬飛到自己的屋里，將被作業圍困的自己解救出來，一齊飛到海邊去游玩。”

故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。又如，一個女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據精美的圖畫、曲折離奇的情節，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母雞與狐貍由恨生愛的心理活動寫得栩栩如生。

繪本的創寫，激發了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”“無情可表”，變成了“有話想說”“有情要表”，這樣的文章內容生動，它是學生內心情感的流露。

四、 從特點入手，創作繪本作品

在小學階段，我們能充分感受到同學們對繪畫的濃厚興趣，他們喜歡用手中的彩筆，描繪眼中一幅幅迷人的景色，這就為繪本創作打下了良好的基礎。讓學生將自己的習作以繪本的形式展現出來，這是習作教學一種創新的嘗試。它既展示了學生的習作水平，又是一次美術成果展。在這個環節中，繪本是一種激勵的方式。例如，繪本《蚯蚓的日記》以日記的形式，記錄了小蚯蚓的觀察與思考，是一本極為有趣的繪本。因為從小蚯蚓的觀點看世界，所以能得到同學們的認同。在教學《蚯蚓的日記》時，我試著布置了一個寫作的任務，讓學生模仿蚯蚓的日記，幫助蚯蚓再完成一篇日記，創作屬于自己的繪本作品。

繪本《溫情的小獅子》中，一只失去父母、孤苦伶仃的小獅子，在狗媽媽無私的母愛中健康成長，當它成為動物園里的大明星后，也不曾忘記辛苦撫養過它的狗媽媽。當它發瘋似的找到狗媽媽并將媽媽抱在懷里時，卻在無情的獵人的槍聲中倒下，它用自己的生命保護了狗媽媽。原本兇悍的獅子，在善良的狗媽媽的關愛下，變得有情有義，知恩圖報。這個故事不但吸引了學生，而且深深打動了他們，讓愛在學生的心里蔓延。此時，讓同學們圍繞“親情”的主題，進行個性化的繪本故事的創編，學生在創編的繪本中表達著自己對父母的愛，習作真正走進了他們的心里。

（作者單位：南京市莫愁湖小學）