小小插圖作用大，輔助識字效率高

吳志英

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。蘇教版二上《識字3》是一篇看圖會意識字課。本課教材的安排頗具特色，一幅畫一個字，因此在教學中，我充分運用圖畫的功能，實現在情境中識字，了解造字的規律，習得識字的方法，提高識字效率。

一、 圖字對照，了解造字規律

師：小朋友們，請仔細看圖，再看看漢字，你發現它們有什么相似的地方嗎？

生：老師，我發現圖上的毛筆筆尖上有毛，漢字“筆”的下面就是一個“毛”字。

師：你真會觀察！除了這個相似點，還發現了什么？

生：我發現圖上的筆桿是竹子做的，漢字“筆”的上半部分是竹字頭。

師：這兩位小朋友將漢字“筆”的上下兩個部件，在圖中毛筆的身上分別找到了相對應的部分。你們能用這樣的方法，去發現其他五個漢字和圖畫之間的小秘密嗎？

生：圖上的灶是用土砌成的，灶膛里還燒著火，漢字“灶”中有“土”字，也有“火”字。

生：圖上的錐形上面小下面大，漢字“尖”字的上面是一個“小”字，下面是一個“大”字。

生：圖上這幅畫掛得不端正，而漢字“歪”正好由“不”和“正”兩個字組成。

生：圖上畫的是馬的尾巴，漢字“尾”由“尸”字和里面的“毛”字組成。

生：圖上畫的是一只小猴子把手放在眼睛上往前看，漢字“看”正好是由“手”字和“目”字組成。

師：中國的漢字很神奇，古人在造這六個字的時候，就是模擬生活中的事物，畫出畫，然后將兩個彼此相互關聯的獨體字組合在一起，合成了一個表示新的意義的字，用這樣的方法造出來的漢字就叫做會意字。

作為低年級的學生，他們以形象思維為主，在這樣的教學環節中，教師始終以豐富形象的插圖，引領學生們觀察，讓同學們帶著較強的探求心理進行圖字對照，在范例引路的方法指引下，不斷發現圖字之間的相似點。學生的好奇心、求知欲得到了充分的滿足，在自主探究、自我發現的過程中找到了漢字的來源。原來漢字在圖中，圖中有漢字，不需要老師過多地講解，老師不要強硬地灌輸，漢字的造字規律就在圖字對照中，讓學生們悄然領會。

二、 圖字一體，記憶漢字字形

師：同學們，一個字就是一幅畫。我們來玩個“看字想圖畫”游戲，看看哪個小朋友能將看到的漢字想象成圖畫，要是能生動地將畫面的內容描述出來，那就更了不起了。（教師先后出示漢字：筆、灶、尖、歪、尾、看，學生爭先恐后地描述每個漢字所對應的畫面）

師：一幅圖畫就是一個字，我們再來做個“看圖畫猜漢字”游戲，看誰猜得又快又對？（出示圖畫）

生：毛筆的“筆”字。

師：“筆”字怎么寫？

生：“筆”字是上下結構的字，上面是竹字頭，下面是“毛”字。

生：“灶”字是左右結構的字，左邊是火字旁，右邊是“土”字。

生：“尖”字是上下結構的字，上面是“小”字，下面是“大”字。

生：“歪”字是上下結構的字，上面是“不”字，下面是“正”字。

生：“尾”字是半包圍結構的字，外面是“尸”字，里面是“毛”字。

生：“看”字是上下結構的字，上面是“手”字，下面是“目”字。

學生不僅要讀準生字的字音，還要記住字形。教者要通過多種方法，激發學生記憶字形的積極性，開展多樣的游戲活動，幫助學生掌握記憶字形的方法，在習得方法的基礎上，使漢字學習起到事半功倍的效果。這六個會意字字形的記憶，我是通過兩個小游戲達成目標的。低年級的學生一提到游戲，就會熱情高漲，在游戲活動中，學生全身心投入，變“要我記”為“我要記”。再看這兩個游戲的安排，由易到難，逐層遞進，始終把圖與字緊密聯系在一起。眼前有字，心中有圖；圖在眼前，字在腦中。相信通過這樣的游戲過程，這六個字的字形深深地刻在學生的腦海中。同時，在游戲的言語實踐中，學生的言語表達能力也得到了進一步的提升。

三、 圖字相輔，理解漢字字義

師：同學們，看到圖就記住了字，看到圖，你能知道這些漢字的意思嗎？

（生結合圖，同桌互相說說漢字的意思）

師：漢字的意思理解了嗎？下面，我來檢查一下，請大家根據圖上畫的東西，猜“筆”字有哪些朋友，看誰找得又多又對。

生：毛筆、鋼筆、鉛筆、筆桿、筆尖……

師：大家做小老師，看看他說得對不對。

生：全對。因為都和圖上畫的筆有關，所以用這個“筆”字。

師：那么“灶”字有哪些朋友呢？

生：灶臺、鍋灶、灶具、灶句、煤氣灶……

師：小朋友們，這個同學組了兩個詞都是“zào jù”，大家想一想，“灶具”和“灶句”這兩個詞哪個正確？

生：第一個對。對照圖就可以發現第一個“灶具”，就是指鍋灶上的用具；而第二個“灶句”就是說一句話，和圖上的這個“灶”字沒有關系，應該是走之底創造的“造”字。

師：說得有道理，掌聲送給他！這里你們發現減少找朋友的錯誤率，有什么好方法嗎？

生：有，我們可以記住圖，找朋友的時候要想著圖，和圖上的內容相關聯，就是正確的。

師：說得真棒！據圖想義，據圖定義，是正確運用漢字的一個金點子。

在小學的起始階段，學生在運用漢字的過程中最難的就是同音字混淆，其中的原因是學生不能正確區分每個漢字的意思。因此在教學中，教師要教給學生理解字義的方法，在出錯辨析中習得理解字義的能力。作為會意字，完全可以借助于圖畫，生動形象地展現漢字的本義，學生在運用的過程中牢記畫面，據圖定義，即使運用到漢字的引申義，也是由圖畫引申出來的，彼此都有千絲萬縷的關聯。真正使圖字相輔，促進學生在直觀形象中理解字義，達成《語文課程標準》提出的能正確運用祖國語言文字的目標。

（作者單位：揚州市邗江區運西小學）