我院首屆護理大專班文理科生學習差異性調查與分析

張妤，李娜

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

我院首屆護理大專班文理科生學習差異性調查與分析

張妤，李娜

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

目的 調查文理科生是否存在學習差異，探討護理專業文理兼收的可行性。方法 以我院2014級三年制護理大專班326名學生為研究對象，分理科生組和文科生組，對研究對象在校期間學習并考核的42門課程成績進行統計分析。結果 兩組學生僅在3門護理專業理論課成績上存在顯著性差異（P＜0.05），其他39門課程成績無顯著性差異。結論 護理專業文理科生不存在學習差異，護理專業文理兼收是科學、可行的。

護理專業；文科生；理科生；學習差異性

隨著人類對健康需求的增加和現代醫學教育模式的改革，從20世紀90年代末開始，醫學院校陸續從只招收理科生過渡為文理兼收；但在實施過程中，對于護理專業是否該招收文科生依然存有爭議和困惑[1]。2014年，我院首屆護理大專班文理兼收，在學習中部分文科生反映對于醫學生物學、生物化學等專業性較強的學科，學習難度大。為調查文理科生是否存在學習差異，護理專業文理兼收是否可行，筆者對我院2014級三年制護理大專班學生進行了為期兩年的跟蹤觀察和資料收集，具體情況如下。

1 對象

我院按國家統一高考政策錄取入校的2014級三年制高職護理專業學生326人（不含退學、休學和部分課程免修的學生），根據生源不同，分為理科生組與文科生組。理科生組共111人，其中男生9人，女生102人，平均年齡（18.72±0.72）歲，入學成績（370.54±34.59）分；文科生組215人，其中男生6人，女生209人，平均年齡（18.75±0.75）歲，入學成績（451.51±31.66）分。因高中學習內容和考試內容不同，故兩組入學成績無可比性；但兩組在錄取形式、性別、年齡等方面，均無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 學習過程

入學后，采用雙盲法將文科生與理科生混合編班，兩組教學條件、教學計劃、學習課程、課程教學時數、代課教師、考試試卷和評分標準相同，采用分題流水閱卷、計分。

2.2 學習成績差異性分析

將在校期間所開設課程的成績作為測評分析項目，包括公共基礎課、醫學基礎課、護理專業理論課、護理操作實訓課。所有課程成績滿分計100分，考查課程成績時取中位數（優秀=95分、良好=85分、中等=75分、及格=65分、不及格=30分）。利用SPSS 13.0統計軟件對學生42門課程成績進行分析，并采用獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

3 結果

3.1 兩組學生公共基礎課成績比較（見表1）

表1 兩組學生公共基礎課成績比較（分）

3.2 兩組學生醫學基礎課成績比較（見表2）

表2 兩組學生醫學基礎課成績比較（分）

3.3 兩組學生護理專業理論課成績比較

表3 兩組學生護理專業理論課成績比較（分）

表3顯示，文科生護理倫理與法律法規、基礎護理理論（二）、內科護理學（二）3門課程成績顯著高于理科生（P＜0.05）。

3.4 兩組學生護理操作實訓課成績比較（見表4）

4 討論

4.1 文理科生不存在學習差異

調查發現，文科生護理倫理與法律法規、基礎護理理論（二）、內科護理學（二）3門課程成績雖高于理科生，但平均分相差最大的也只有2.28分，而其余39門課程成績不存在顯著性差異。與筆者設想不同的是，醫學生物學、藥理學和生物化學這3門與理化基礎知識密切相關的課程以及英語、毛澤東思想概論這兩門與文科基礎知識密切相關的課程，文理科生成績均無顯著性差異。黃桂開[2]在其研究中解釋可能是因為在高中階段分文理科之前，學生學習的數學、物理、化學、語文、英語、政治課程是相同的，中學階段學習的基礎知識與醫學院校所需的基礎知識儲備實際上差異并不大。以上結論說明，在學習護理專業課程上，文理科生具備同等的學習能力，不存在學習差異，這也與近幾年做過同類研究的其他學者的研究結果一致[3，4]。

表4 兩組學生護理操作實訓課成績比較（分）

4.2 文理兼收的招生政策具有可行性

在為期兩年的追蹤調查中，筆者隨機對相關任課教師進行了采訪，大部分教師認為由于文科生在中學階段接受的教育與培養，使其在文學、藝術、歷史等學科方面有較理科生更為扎實的基礎，因此文科生語言表達能力、護患溝通能力與人文素質高于理科生。護理學形成于西方近代科學機械決定論的盛行階段，在相當長的時間內，側重于自然科學和操作技術，僅將護理對象看成有生命的機器，未注重其情感、心理、宗教信仰、社會角色等人文屬性，因而導致在以往的護理教學中忽視對學生人文素質的發掘和培養。人文素質并非與生俱來，而是通過后天教育，不斷積累人文知識并內化的結果。護理專業只有與人文科學密切結合，并接受其社會價值導向，才能很好地滿足社會對護理人才的需求。護理專業若只招收理科生，將在一定程度上限制學生整體人文素質的提高。因此，護理專業文理兼收的招生政策具有科學性、可行性及前瞻性，更加符合新時代、現代醫學教育模式的要求。

4.3 合理培養高素質護理人才

護理學作為保障人類健康的學科之一，在新的社會背景下，要充分地發揮其作用，離不開一批基礎知識扎實、操作技術精湛、科學及人文素質俱佳的高素質人才。學校管理者可以考慮在招生時進一步提高文科生招生比例，以豐富護理專業生源，提升護理專業學生整體人文素質。護理專業任課教師可以考慮在上課時兼顧文理科生不同的思維方式，調整授課形式，豐富授課內容，發揮文理科生各自的特長，培養出更多能滿足醫學、社會發展需求的新型高級護理人才。

[1]王巍，陳京立，趙雁，等.文理科學生在護理專業學習中的現狀及對策[J].中華護理教育，2012，9（7）：304-306.

[2]黃桂開.護理學專業招收文科類學生的可行性分析[J].護理學雜志，2011，16（8）：457.

[3]周彩華.護理專業文理科類不同生源學生能力的調查與分析[J].中國高等醫學教育，2010（9）：54-55.

[4]王以薇.高職護理專業文理科學生部分醫學基礎課學習狀況的研究與分析[J].衛生職業教育，2011，29（22）：117.

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