數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理解剖學基礎(chǔ)教學中的應用

黃嫦斌，鄭長民，梁勇玲，龐偉勤，梁志民，楊曉雯

（南寧市衛(wèi)生學校，廣西 南寧 530031）

數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理解剖學基礎(chǔ)教學中的應用

黃嫦斌，鄭長民，梁勇玲，龐偉勤，梁志民，楊曉雯

（南寧市衛(wèi)生學校，廣西 南寧 530031）

從數(shù)字化教材的優(yōu)勢和特點出發(fā)，提出數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從實施、優(yōu)勢、結(jié)果、問題和對策來剖析數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職護理專業(yè)解剖學基礎(chǔ)教學中的應用，試圖為中職課堂教學尋找一種新的有效的途徑，從而提高課堂教學效果。同時，促使翻轉(zhuǎn)課堂科學融入中職教學，豐富教學模式，為實用型人才培養(yǎng)提供理論參考。

數(shù)字化教材；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；解剖學基礎(chǔ)

隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)字出版成為當前的熱點。數(shù)字化教材就是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。2011年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第九章提出，“強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”[1]。數(shù)字化教材為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強有力的支撐，對促進信息化教學提供了新思路。筆者結(jié)合信息化教學項目，在我校中職護理專業(yè)2015級護理1班解剖學基礎(chǔ)教學中，將數(shù)字化教材與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探析數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用效果，試圖尋找一種新的有效的教學途徑，從而提高課堂教學效果。同時，促使翻轉(zhuǎn)課堂科學融入中職教學，豐富教學模式，為實用型人才培養(yǎng)提供理論參考。

1 數(shù)字化教材

1.1 數(shù)字化教材

所用教材為科學出版社出版的《解剖學基礎(chǔ)》[2]，該教材為數(shù)字化教材，配套“愛醫(yī)課”互動教學平臺使用。

1.2 數(shù)字化教材的特征

1.2.1 無課本 學生利用校園局域網(wǎng)可免費下載“愛醫(yī)課”互動教學平臺和《解剖學基礎(chǔ)》教材，實現(xiàn)隨時學習，而不需要攜帶課本。

1.2.2 無教師“愛醫(yī)課”互動教學平臺將《解剖學基礎(chǔ)》教材中的重點、難點內(nèi)容以視頻、語音及3D模型等形式呈現(xiàn)，學生用手機掃描書頁即可瀏覽配套的教學資源，進行課前預習和自主學習。

1.2.3 無距離“愛醫(yī)課”互動教學平臺有助于教師與學生、學生與學生進行多元化交流，有助于教學的高效開展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了有效手段。線上線下答疑解惑，課堂無處不在。

1.2.4 無壓力 無時間和空間限制，學生可利用碎片化時間輕松掌握學習重點、難點，提高成績，達到輔助課堂教學的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)支持下，教師提供教學微視頻、音頻、動畫、課件、練習等學習資源，學生課前利用這些資源進行自主學習，課堂上教師針對學生學習過程中存在的問題以及一些難以理解的內(nèi)容進行答疑解惑，學生協(xié)作探究、互動交流，以完成知識內(nèi)化，達成教學目標[3]。

3 研究方法

3.1 研究對象與教學內(nèi)容

2015級三年制中職護理1班（48人）為教改班，護理2班（48人）為對照班，兩班解剖學基礎(chǔ)課程由同一位教師任教。教改班采用數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。選定脈管系統(tǒng)為教學內(nèi)容，課前一周教師向教改班介紹數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實施方法、過程與要求。

3.2 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

3.2.1 課前學生自主獲取知識 教師提前一周利用“愛醫(yī)課”互動教學平臺制作脈管系統(tǒng)重點和難點相關(guān)微視頻10個（8～10分鐘）并發(fā)布到師生圈，教改班學生根據(jù)課前自主學習任務單，利用“愛醫(yī)課”互動教學平臺及數(shù)字化教材自主學習，隨后登錄課程題庫完成作業(yè)并提交。學生遇到問題和困難時可在師生圈留言，教師提供個別化指導。

3.2.2 課上知識內(nèi)化 教師根據(jù)師生圈中的留言和課程題庫完成情況設(shè)計課堂教學項目，對學生易錯和學習困難內(nèi)容進行重點講述，并讓學生分組討論突出教學重點，突破教學難點。教師提供個別化指導，對學生的學習進行引導、評價與反饋，從而幫助學生內(nèi)化所學知識[4]。

3.2.3 課后知識鞏固及評價反饋 學生用手機拍攝分組互動過程，課后將錄好的視頻和學習心得發(fā)布到師生圈供老師、同學討論，以鞏固知識，評價反饋，促進教師和學生共同進步。

我校數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體實施見圖1、2。

圖1 理論翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

圖2 實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學過程

3.3 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

3.3.1 提高教學效率 解剖學是一門形態(tài)科學，數(shù)字化教材支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學生更加直觀地認識解剖學知識，通過聲音、視頻、3D模型等資源的靈活運用，提高教學效率。

3.3.2 提高學生課堂參與度 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式節(jié)約了課堂時間，增加了教學量，使學生在相同時間學習到更豐富的內(nèi)容。同時，該模式使學生動起來，使課堂活起來，真正實現(xiàn)“以學生為中心”，提高學生課堂參與度。

3.3.3 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換 教師從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學中教師控制課堂的整個過程，數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂使師生同處于一個學習空間，學生是教學活動的主體，教師是學習活動的設(shè)計者、組織者和學生學習的幫助者、指導者[5]。

3.3.4 學生獲得個性化教育 傳統(tǒng)模式中教師總是統(tǒng)一進行教學，不會因為學生學習能力和興趣不同而分層次教學。數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂中學生的學習速度可以自己控制，可以利用碎片化時間觀看微視頻，利用數(shù)字化教材自學，根據(jù)個人需要制定學習進度，自由暫停、倒退、重復和快進。對于較長時間不接觸的內(nèi)容，還可以通過視頻和數(shù)字化教材復習。教師利用“愛醫(yī)課”互動教學平臺與學生交流，對學習遇到困難的學生給予一對一的個性化指導，從而提高學生學習質(zhì)量。

3.3.5 評價方式多元化 科學的、多維度的、多元化的評價體系是教學模式改革的催化劑[6]。教師通過“愛醫(yī)課”互動教學平臺隨時了解學生學習情況，根據(jù)其課前、課上和課后表現(xiàn)進行過程評價和終結(jié)評價，教師評價、學生自評、學生互評相結(jié)合，實現(xiàn)多元化評價。

3.4 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果

為了驗證教學效果，運用統(tǒng)計學方法對兩個班脈管系統(tǒng)理論和實驗操作成績進行分析（見表1）。采用SPSS 19.0軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料以±s表示，組間比較用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

表1 兩班脈管系統(tǒng)考試成績比較（±s，分）

表1 兩班脈管系統(tǒng)考試成績比較（±s，分）

班別 理論成績86.19±7.04 76.73±8.58 5.90 0.00 n教改班對照班48 48 t值P值實驗操作成績88.64±7.92 80.62±8.93 4.66 0.00

兩班脈管系統(tǒng)理論與實驗操作成績比較，教改班明顯高于對照班，且差異具有顯著性（P＜0.01）。

2015年12月28日，翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗執(zhí)行組對參加本次教改實驗的學生和教師分別進行了問卷調(diào)查。發(fā)放學生問卷48份，回收有效問卷48份。統(tǒng)計結(jié)果表明：對于數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂，93.8%的學生非常喜歡和比較喜歡，91.7%的學生表示滿意，85.4%的學生認為激發(fā)了學習興趣，83.3%的學生認為自主學習能力和解決問題能力得到了提高，87.5%的學生認為知識重點和難點更容易理解，83.3%的學生認為增強了學習信心，79.2%的學生認為作業(yè)完成質(zhì)量更好，75.0%的學生認為提高了學習效率且強化了記憶，16.7%的學生認為增加了學習負擔。發(fā)放教師問卷6份，回收6份，100.0%的教師接受數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.5 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題和對策

中職學生基礎(chǔ)知識較為薄弱，學習熱情和興趣不高，缺乏學習動機，學習目標不明確，學習效率低。但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念接受能力和適應能力較強。同時，中職學生對職業(yè)技能學習有較高的內(nèi)在需求[7]。在實施數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)，中職學生不善于提問，學習主動性不強，這兩點直接影響教學效果。為此，提出以下對策：（1）介紹數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體實施方法、過程與要求，特聘項目教師為教改班班主任，利用早讀和晚自習時間引導學生自覺進行課前學習。（2）將學生課前、課上、課后表現(xiàn)和作業(yè)成績納入期評成績，以激發(fā)學生自主學習動力。（3）教學過程中根據(jù)學生情況靈活調(diào)整教學內(nèi)容，依照護理專業(yè)需要，以學生能學、會用、必需為原則，由淺入深設(shè)計問題，讓學生獲得學習成就感。

綜上所述，數(shù)字化教材為解剖學教學提供了全方位、寬領(lǐng)域、多趣味的海量信息，并在存儲處理、選擇、運用方面做到智能化和快捷化，無疑對課堂教學起到前所未有的輔助作用。數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式調(diào)動了教師智慧，發(fā)展了學生自主學習、協(xié)作學習與探究學習能力。這種以尊重人的獨立性、主動性、反思性、合作性為理念的全新教學模式，同職業(yè)教育改革的要求不謀而合，能為國家、社會培養(yǎng)出合格的技能型人才。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報，2010-07-30.

[2]劉東方，陳開潤.解剖學基礎(chǔ)[M].北京：科學出版社，2012.

[3]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[4]張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《人體形態(tài)學》教學中的應用[J].重慶醫(yī)學，2015，44（17）：2441-2442.

[5]金陵.微課程教學法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[C].第十八屆全球華人計算機教育應用大會，2014.

[6]張金萍.微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《組織學與胚胎學》教學中的應用[J].解剖學雜志，2015，38（2）：243-245.

[7]吳凌云.中職學生學習特點分析與對策[J].職校論壇，2009（27）：173.

G424.1

：B

：1671-1246（2017）17-0075-03

注：本文系廣西省中職教改項目結(jié)題論文（桂教職成[2013]44號）