基于體育教師專業化發展的區域教研共同體的構建

劉徽

摘 要 本研究通過文獻資料法、專家訪談法以及田野調查法等方式，對阜陽市體育教研共同體的構建進行了一個現狀調查和方案制定。在前期厚實的理論基礎之上，對構建方案的可行性進行了初步分析，從多角度強調構建區域教研共同體的重要性。文章引用大量實際案例，深入剖析阜陽實驗小學、紅旗中學、阜陽師范學院附屬小學等幾所優秀典范學校之間教研活動的互動，為構建方案提供可靠的實踐案例。

關鍵詞 體育教師 區域教研 共同體

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、區域教研共同體的涵義

區域教研共同體具體指的是通過區域之內的校際交流合作，加強教研工作水平的一種區域組織形式，通常都是以行政區域作為外部邊界，由教育行政部門負責主持建立工作，將下轄的各所學校整合在一起，一起開展教育教學研修工作。

二、體育教師專業發展的理論概述

（一）研究述評

在實現老師發展的專業化范疇內，體育教師的專業化發展是其至關重要的組成部分；現階段體育教育的研究領域均高度重視、廣泛關注體育教師的專化化發展命題。迄今為止，學術界在體育教師層面的研究領域取得的矚目的成績，主要是以下類別：體育教師所要具備的知識體系、技術技能水平、需要提升的專業素質；以體育教師的培訓教育為視角、討論體育教師的發展問題。

（二）自立自主

素質教育必須以教師素質的提高為前提，國家教育部明確提出過，要在全國范圍內組織開展發展發展“二十一世紀園丁建設項目工程”，應用多種手段充分提升教師團隊的技術技能水平與綜合素質。實施上述工程，體現了教師教育要突破學歷至上的禁錮，實現提升教師綜合素質的轉型。

三、區域體育教研共同體構建的理論基礎

（一）構成要素

區域體育教研共同體主要是由輔導者、學習者和信息三個要素構成的。

1.輔導者

區域體育教研共同體中的輔導者主要是指區教研員、學科帶頭人、骨干教師等有著較強理論基礎和較豐富教學經驗的輔導人員。引導和反饋主要由輔導者負責，為參訓教師提供交流和反思。輔導者要求能做到為參加活動的教師提供咨詢服務蘇，并能與之進行情感互動，協助教師提升職業認同感，促江其專業發展的穩步提升。輔導者要充分地與教師交流、研究、溝通，暢通渠道，挖掘教師的潛力，幫助他們對自我原有經驗進行反思，促進知識在新情境中的遷移。

2.學習者

區域體育教研共同體中的學習主體是：參與教研共同體研究中的全部學員；要充分地結合理念與實踐，在探索創新的過程中共享思想資源，求同存異、客觀評價，集思廣益，促使自身追溯自己的教學思想和行為，幫助其反思，在不斷的自我剖析中夯實他們對知識和問題的理解。

3.信息

這里的信息主要是指區域教師教研共同體中教師和教師、教師和輔導者之間的交流信息，交流包括學習和情感任一或雙重互動的信息。

（二）理論述評

1.終身學習的理論

聯合國教科文組織國際教育委員會主席的埃德加·富爾及其同事們是當代終身學習思想的提倡者；于1972年提出下列觀點：要積極推介終身學習的精神理念，以終身學習為契機，促進自身的進步，成為自己的主宰與主人。

2.行動研究的理論

要理論聯系實踐，實現教師的專業發展；專業成長要以不斷增強實踐性知識儲備為重心，實現實踐性思想的穩步提升。20世紀50年代行動研究風靡一時，特點是：教師在課堂教學里充當研究、參與者的角色，執行相應的措施，不斷提升教學質量。

3.學習型組織理論

隨著新世紀的到來，戰略資源向知識、信息的儲備及快速更新轉移，學習型組織理論由此誕生，教育學家彼得·圣吉撰寫了題為《第五項修煉》的論著，提出“學習型組織”的概念，其主題是：優秀的企業要使全體員工能夠全身心地投入與貢獻力量，同時能夠不斷地學習，將終身學習作為自身的目標。

四、阜陽市體育教研共同體的構建過程

（一）構建方案及可行性分析

構建區域教研共同體的做到以下幾點：

第一，區域行政部門與教研部門要通力合作，全面思考，給予教師以政策支持和專業支持，通過建章立制、組織創新、資源配置、文化營造來打開區域內各教研組內部與外部的發展空間，以提高區域教研共同體建設的執行能力。

第二，區域教研共同體需要形成一種教師專業技能的創造利用、轉移共享的長效機制，促進不同層次的教師對已有的課程教學經驗和專業發展資源進行有效的定義和整理。

（二）構建網絡

構建區域教研共同體是在區教育局的領導下，以體育教研員（或名師工作室導師）為核心（本人二者兼之），分三個層次自上而下輻射。（第一層次：體育教研員（名師工作室導師）→第二層次：骨干教師（工作室成員）→第三層次：

（三）長效機制

1.構建區域教研共同體有助于教研組持續發展的機制

制定區先進教研組評審標準，開展兩年一次的先進教研組評選活動，對師德、理念與組風建設、常規活動建設、課堂教學實踐研究等四個方面進行書面匯報、現場活動觀摩、文本材料展示等開放式評審。評審過程邀請各校領導、體育教師現場觀摩、參與座談會，用外部機制督促學校教研組

2.構建區域教研共同體有助于中青年教師持續發展的機制

每學期開展教學實踐評選活動，所有教師可獨立工作，把評審變為一次真實案例的學習過程，讓他們對照本校，借鑒他校的經驗，遷移他人的經驗，把各校的教研組建設引入可持續發展的軌道。地、自由的向向組織方報名參賽，誰都能自由地展示自己實踐新課程的成果，交流自己解決課程問題的方法。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.課程教學論[M].廣州.廣東高等教育出版社.2005.

[2] 季瀏，胡增葷.體育鎮江教育展望[M].上海.華東師范大學出版社.2001.endprint