淺談如何激發學生學習《德育》課的興趣

蔡惜蕓

技工學校的德育課是對學生開展思想道德教育的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課程，體現了社會主義教育的方向和本質要求，他對學生確立正確的政治方向、培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，曾強法制意識和形成正確的世界觀、人生觀起著重要的導向作用，對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，提高勞動者素質，培養中國特色社會主義事業合格的建設者和羈絆人，具有重大而深遠的戰略意義。然而由于各方面原因，技工院校大多學生是來自中學中學習成績中下游、不愛學習、調皮搗蛋、規矩意識、道德法律意識比較薄弱的學生來報讀，很多家長也是教導學生到技工院校就是學技術的，加之一些德育教師教法陳舊，一言堂灌輸式授課，導致對于《德育》這門課，很多學生認為可有可無，是多余、沒必要的，因而上課心不在焉、冷漠懶散，上課玩手機的、走神的、睡覺的比比皆是，教學效果達不到預期。如何改變這種狀況，筆者在十幾年的教學實踐中不斷的探索，發現首先必須讓學生轉變對德育課的看法，解決為什么要學；其次改變教師的教學觀念和教學方法，從“傳授灌輸”轉向“活動拓展”，從“理論知識點”轉向“分享與交流”，從“傳授灌輸”轉向“對話引導”等，才能激發學生的學習興趣，達到“立德育人”教學目標。

1 轉變學生學習觀念，明白為什么要學德育

德育是推動技工院校及其學生獲得發展的一個重要途徑。忽視德育發展的學生不是優秀學生。因此，每一學期的第一節課，筆者總是首先要讓學生明白“為什么學比怎么學更重要”。通過歷屆畢業生在實習期發生的不懂法、不懂規矩、不懂社會公德、不懂行業規范、不守職業道德造成的害人害己的案例，讓學生明白，技能技術固然重要，但是無“德”，“才”就不能發揮它的功能作用，因此要把“德”放在第一位。貼近學生的實際反面案例分享分析，學生很快能接受德育這門課。這是我們開展德育課的基礎。

2 改變教學模式

2.1 “傳授灌輸”轉向“分享交流”

知識點如果統統由教師講出來，特別是有的教師普通話不準，還沒有演講的技巧，缺乏語言美和感染力，這樣的課學生的注意力無法保持很久，要么拿起手機自己玩起來，要么聽得昏昏欲睡，左耳朵進右耳朵出甚至趴下去睡覺，要么和周邊的同學聊起天來。教學效果差。我們必須打破這種灌輸教學模式，要讓學生參與到我們的課堂，啟發他們思考、發言、討論、分享、感悟，才能激發他們的興趣。例如，在講《職業與人生》，我們教師可以設計一個活動“暢想2040年”，讓學生發揮自己的想象力，想像一下自己在十幾年后會是什么樣子，然后把自己的想法說給大家聽，分享。一般學生都會大膽的想象，大膽的說出來，課堂因此生動起了，活躍起來，掌聲和笑聲也會響起來。一般學生都會說到“從事**工作”“取老婆嫁老公有孩子”“開公司”等等，大部分都會和“錢”“職業”有聯系，因此老師要順勢引導到我們的課程“什么是職業？職業與我們的生活與我們的人生有什么關系”，學生就會很踴躍的對話，把課本里邊的知識點都說了出來，不是教師的單純說教灌輸，而是學生自己感悟出來的。這時再引導學生回看課本，并表揚他們的總結，學生對知識和觀點就入心入腦啦，教學效果比較好。

2.2 “傳授灌輸”轉向“活動拓展”。

因為生動所以生動。只有讓學生動起來，動手、動腦、動身、動口，參與到活動中，才能克服注意力無法長時間集中，克服枯燥的課程帶來的昏昏欲睡、開小差，克服對知識的膚淺理解。課堂因此而生動活潑起來，達到良好的教學效果。例如在第五課《正確對待人生》中“正確對待競爭與合作”這個知識點，純粹的由老師講解什么是競爭什么是合作，兩者有什么關系，單純的老師講學生聽，教學效果會比較差。而采用游戲比賽活動，課堂立即活躍起來，學生快樂的享受游戲激情、享受合作與競爭、享受學習。比如課堂游戲：數錢。男生代表5毛錢，女生代表1元。（如果全班都是男生或者女生，可用戴眼鏡和沒戴眼鏡來區分。）游戲規則：在老師念出錢數，如2.5元，看哪一小組站起來的人數符合，又正確又快的為勝。這游戲在實際的教學中運用，效果都挺好的。學生在游戲中能很快進入合作，即探討如何搭配男女生座位或調整座位，以期爭取更少時間取勝。而比賽的過程就是競爭。通過游戲活動，學生很快明白競爭與合作的對立統一關系。教師在課堂組織過程要注意把游戲規則說清楚，每一小組要有組長負責組織，并在游戲開始前預留2分鐘讓組長和組員進行討論交流確定策略，比賽要嚴格按照游戲規則進行。學生很容易很亢奮，教師要注意控制場面氣氛。獲勝的小組，教師趁熱打鐵提問：你們為什么能取得勝利？一般學生都會七嘴八舌回答。教師要因勢利導，讓學生自己得出課本中的知識點。對什么是競爭，什么是合作，以及兩者之間的辨證關系能通過游戲自己感悟說出來，體會深刻，寓教于樂教學效果好。

2.3 從“傳授灌輸”轉向“對話引導”

德育第三課《恪守道德規范》第二節“拒絕沉迷網絡世界”的教學中，比較適合運用對話引導，可以開展師生之間的對話，例如開展師生辯論：學生正方“網絡有利于青少年的成長”教師反方“網絡不利于青少年的成長”，通過學生的辯論對話，達到師生之間心靈的碰撞，情感的溝通，形成一種師生互信、互動的美好境界。這是師生在共同探究，共同學習中分享快樂的一種情感體驗。對話中積極引導學生認識到網絡里信息良莠不齊，混雜著種種不良因素，對青少年容易造成許多負面影響，而不良的網絡生活導致形成不健康的生活方式，又會引發各種身心疾病和社會問題。因此青少年要注意甄別和控制，，科學利用網絡，防止沉迷網絡世界。這樣的教學方式學生特別喜歡。

總之，只有貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓學生明白學習德育的意義感，并通過轉變教師的教學方法，采取靈活的教學形式，營造和諧、活躍、快樂的課堂氛圍，才能激發學生學習的興趣，積極自主地學習，獲得全面發展。

[責任編輯：田吉捷]endprint