情境教學與高中歷史課堂教學的“度”與“效”關系的優化

朱書生

“度”與“效”的關系可以理解為課堂教學手段、理念、課堂節奏等與教學效果之間的關系。如果教學手段選擇不當或者運用不當就會影響教學的效果；如果能精確把握教學手段運用的度，教學效果會明顯提升。二者如下表所示。

一、高中歷史課堂教學理念層面“度”與“效”的關系

歷史教學活動，學的主體是學生，教的主體是歷史教師，在歷史課堂上教師與學生是相互作用、相互影響的關系。雖然歷史教師在教學活動中扮演著教育者的角色，學生扮演著受教育者的角色，但是扮演受教育者的角色并不能代表學生在教育活動中應處于被動的地位。學生作為教育活動中學習和發展的主體，以一個潛能無限的個體進入歷史教學活動中，若教師能對學生進行科學、合理、恰當的引導，必將激發學生學習歷史的興趣，提高學生的創新能力、思維能力。因此在歷史課堂教學中歷史教師應扮演主導者的角色，樹立以學生為本的教學理念。這要求教師在歷史課堂上少講多引導，重點培養學生學習歷史的積極性、主動性和發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生對歷史學習的濃厚興趣，優化歷史課堂教學的效果。

二、情境教學與“度”與“效”關系的優化

1.情境教學簡介

歷史課堂情境教學是指歷史教師運用直觀的形象，或者創設接近歷史事件的情境，激發學生主動去聯想進而喚醒學生學習歷史知識的興趣，給學生一種身臨其境的體驗，從而加深學生對歷史事件的理解。在歷史課堂上，教師可以利用多媒體技術或者仿真模擬技術結合語言的引導，使歷史教材中發生的歷史事件虛擬再現，給學生一種過去歷史事件重現的假想，通過讓學生身臨其境地體驗刺激學生的感官，活躍學生大腦，加深學生對歷史事件的理解，激發學生對歷史的興趣，培養學生創新能力和思維能力。

2.情境教學的效果達成

運用這種方法時教師需注意把握創設情境的元素，一定要根據學生的特點挖掘學生周邊的生活元素融合進創設的情境，使情境鮮活真實，才能優化歷史課堂教學效果。創設仿真情境時教師也需把握聲像與語言引導的度，如果只播放仿真聲像，學生整節課看下來會以為這只是一個聲像仿真，不會和本堂課要學的歷史事件聯系在一起，這樣就凸顯不出情境教學的效果。如果教師語言引導選擇不恰當或者語言過多，或者沒有把握好課堂節奏致使課堂方案設計超時，或者仿真聲像內容偏離主題，或者仿真聲像內容不全面，或者聲像和教師引導配合不默契等，都會影響歷史課堂教學的效果。情境教學通常都是利用影視片段感染學生，可以是教師模擬歷史事件，也可以由學生模擬再現，這種教學方法的目的是始終讓學生處在一個有趣的氛圍中，始終大腦活躍、感情投入，一切學習行為都在教師的掌控下，進而達到教師預設的效果。

3.案例分析

情境教學一般可分為三個階段，分別是感知、理解、深化。如教師在講解“夏商周政治制度”時可以重點介紹夏朝啟即位的過程、夏桀的昏庸無道、夏商的行政管理制度、西周的分封制度的進化以及對百姓、王侯貴胄、士大夫等不同階層的影響，選典型事例突出制度的影響。然后教師根據視頻適當敘述重要知識點，并提出問題引發學生思考。比如：世襲制是如何來的？禪讓制演變到世襲制對社會有什么影響？西周分封制、宗法制的意義是什么？等等，引導學生思考禪讓制的弊端、世襲制的由來，并主動了解分封制、宗法制內容以及每條法令內容的意義或者影響。

總之，在歷史課堂教學中樹立“學生為本、教師主導”的理念可有效提高課堂教學效率，運用情境教學可提升歷史課堂的趣味性，激發學生對歷史學習的興趣，培養學生的創新能力和思維能力。但是在具體運用時歷史教師需要把握適當的度，以便最大化地課堂教學效果。

（作者單位：江蘇江安高級中學）