運(yùn)用情景教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)模式

郭婭梅

近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)模式的不斷推陳出新，老師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。將情境創(chuàng)設(shè)的手法引進(jìn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要策略。

一、運(yùn)用動(dòng)作情境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

對(duì)于初中生而言，興趣是最好的老師，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，比被動(dòng)的接受更能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。很多學(xué)生在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)時(shí)，大多是采用朗讀、背誦、默寫(xiě)的方式來(lái)進(jìn)行，這種方法盡管一時(shí)有所收獲，但是隨著詞匯量的增多，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，如果再僅僅是單純的背誦記憶，那么很容易會(huì)對(duì)詞匯內(nèi)容產(chǎn)生混淆。所以，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，不妨創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅中進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一方面可以加深學(xué)生的印象，另一方面，可以豐富課堂教學(xué)的形式。

例如，在學(xué)習(xí)“school”這個(gè)單詞的時(shí)候，老師不妨讓學(xué)生以小組合作的方式，用肢體語(yǔ)言拼寫(xiě)這個(gè)單詞，一個(gè)學(xué)生可以將身體彎曲成“s”，一個(gè)學(xué)生可以將身體站直成“l(fā)”，還可以?xún)蓚€(gè)同學(xué)合理用肢體表現(xiàn)字母“o”，當(dāng)然，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，可能會(huì)在課堂上使詞匯教學(xué)的效率低一些，但是，通過(guò)肢體語(yǔ)言的表述方法，可以幫助學(xué)生在心中建立一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)方法，并且能夠改觀(guān)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。動(dòng)作情境創(chuàng)設(shè)的一大好處，就是能夠幫助學(xué)生更好的參與到課堂中來(lái)。當(dāng)然，老師還可以不時(shí)的運(yùn)用填補(bǔ)詞匯的方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用戲劇情境的方法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

由于應(yīng)試教育的壓力，以及分?jǐn)?shù)至上的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多老師不注重實(shí)踐。老師可以利用戲劇情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)課文“Going shopping”的時(shí)候，老師不妨讓兩名同學(xué)把教室當(dāng)作大型的購(gòu)物廣場(chǎng)，扮演購(gòu)物的角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話(huà)上的改編和創(chuàng)設(shè)，也可以根據(jù)自己的實(shí)際感悟，來(lái)進(jìn)行交流。像一名同學(xué)說(shuō)“I prefer the pink dress”另一名同學(xué)可以回答“Yes， it makes you look more lovely”。這些對(duì)話(huà)內(nèi)容不必局限，只要是能夠幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，都可以運(yùn)用到對(duì)話(huà)之中。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生在戲劇情境中遇到的一些問(wèn)題，比方說(shuō)新的詞匯表達(dá)，新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，老師要給予及時(shí)的幫助，對(duì)于出現(xiàn)的新內(nèi)容，老師可以在學(xué)生表演的時(shí)候記錄到黑板上，在學(xué)生的表演結(jié)束后，向大家進(jìn)行講解。

三、運(yùn)用游戲情境的方法進(jìn)行課程總結(jié)

任何一門(mén)課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)。好的總結(jié)能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行很好的回顧，完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是很多老師對(duì)于這方面有所忽視，有的老師在課尾的時(shí)候采用“放羊式”的總結(jié)方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行回顧。由于學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)定力方面的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課尾的學(xué)習(xí)狀況不是那么的樂(lè)觀(guān)。新課程的改革，其中重要的一條就是將課堂的主導(dǎo)權(quán)，交由到學(xué)生的手中，這樣的教學(xué)方法盡管能夠吸引學(xué)生投入其中，但是如果老師在課尾沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行很好的總結(jié)，那么很可能會(huì)使得整堂課的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以，老師在課尾的時(shí)候，不妨利用游戲的情境方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課程上的總結(jié)。

當(dāng)然，課程的總結(jié)，并不等同于是課程的重復(fù)，所以，老師在進(jìn)行游戲式的情境總結(jié)時(shí)，要幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。對(duì)于其中涉及的重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)回顧；對(duì)于一些只是補(bǔ)充的內(nèi)容，老師要幫助學(xué)生進(jìn)行穿插式的講解練習(xí)。例如，在課堂上，老師不妨運(yùn)用傳球的方式，來(lái)讓學(xué)生用一分鐘來(lái)總結(jié)自己在課上的收獲，可以不必那么全面，哪怕只講出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也行，然后這名同學(xué)將自己手中的球拋到下一個(gè)同學(xué)的手中，由他繼續(xù)進(jìn)行總結(jié)。以此方式進(jìn)行，能夠很好的幫助學(xué)生來(lái)回顧課程，老師也可以將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容弄進(jìn)行綜合，幫助大家更為全面的投入到課堂中來(lái)。

總而言之，老師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的這種教學(xué)方法，不能一味地將其拒之門(mén)外，也不能盲目的進(jìn)行運(yùn)用，要在抱有開(kāi)放的態(tài)度下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的情感創(chuàng)設(shè)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣，也是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要原因。

（作者單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)）