慕課背景下高校創業教育課程改革初探

楊浩

【摘要】高校創新創業教育是培養新世紀創新人才的有效手段，也是當前教育改革和我國經濟社會發展的必然選擇。慕課平臺以其開放性、大規模、翻轉課堂理念等特點，對當前高校創業教育課程改革具有重要的借鑒意義。本文分析了慕課平臺應用于創業教育課程的優點和我國當前創業教育課程存在問題的基礎之上，提出了慕課背景下高校創業教育課程改革的借鑒思路。

【關鍵詞】慕課；高校；創業教育課程；改革

我國高校開展的創業教育經歷了數十年的發展，基本形成了具有地方特色和學校特點的創業教育模式。面對復雜多變的經濟環境，如何改進和優化當前創業教育課程是我們必須面對的問題。隨著慕課教學的逐步發展和日臻完善，慕課大規模、開放性和翻轉課堂理念等特點，給當前高校創業教育課程改革帶來了諸多啟示。在“大眾創新，萬眾創業”的號召下，當前高校創業教育課程勢必也要受到社會需求與網絡環境的影響，進行主動、自發的演進。

一、慕課平臺的優勢

MOOC（Massive Open Online Course），英文直接翻譯為“大規模開放線上課程”。最早由國內學者焦建利教授翻譯為“慕課”，也有學者翻譯為“幕課”意為電子屏幕上的課程。目前大家普遍接受的翻譯為“慕課”。相對于傳統課堂而言慕課平臺有著顯著的四大優勢。

（一）受眾面極為廣泛

正如Massive所指，慕課借助網絡可以實現動輒數十萬人的覆蓋范圍，只要能夠接入互聯網登錄進慕課平臺，任何一個個體都可以學習慕課上的課程。不僅如此，課程的發布者也不局限于象牙塔內的專業教師，任何一個擁有一技之長的個體，都可以通過慕課平臺，按照相關要求發布自己的課程。這對于傳統教學環境固定范圍內的授課形式，顯然更能實現優質教育資源利用的最大化。

（二）能夠真正實現個性化教學

任何一個慕課課程都是學習者自己獨立個人意愿的選擇，學習者基于自己的興趣和接受能力可以選擇自己喜歡的、適合自己自身專業發展的課程，然后按照固定的時間節點和自身接受能力自定步調地展開學習。興趣和能力是學習者選修慕課的主要參考因素。隨著移動互聯網的進一步發展，這種形式對于學習者實現碎片化、個性化學習無疑具有很大幫助。

（三）作業形式強調協同發展

每一節課學習者都會領取到協同作業的任務，慕課平臺較好地規避了第二代網絡課程線下交互和同伴交流欠缺的弊端，強調學習任務的聯動性。學員們之間的作業通過學員們相互點評來完成。這種充分發揮和調動學習者積極性的教學評價形式，可以很好地實現知識和經驗的碰撞，為學習者學以致用、建立教育實踐的有效聯動提供了保障。

（四）借助大數據分析實現課程設置的自我完善和更新

大數據技術的應用為慕課平臺的完善提供了強大的技術支持。通過對學員學業數據的分析，課程的發布者可以及時調整課程內容，學習者可以得到關聯課程的有效推送。借助網絡平臺，幕課講師為學員提供持續的完善的學業輔導。過去傳統教學環境中教學內容和教案更新緩慢，師生交流不暢的情況得到了有效緩解。

二、高校創業教育課程改革過程中存在的問題

（一）創業師資隊伍良莠不齊

創業是一個實踐性極強的活動，這就要求創業導師必須具備完備的綜合素質。在當前高校開展的如火如荼的“雙創”活動中，首先需要擴充的就是創業導師隊伍。現實情況是很多高校為了開設創業課程，聘請了一大批兼職創業教師。這其中有輔導員、行政管理人員、地方人社局工作人員、成功商人等。優質的課程一定是以優質的師資隊伍為前提的，然而部分老師卻沒有相關的創業知識儲備，這就很難保證創業課程的有效開展。雖然取得一定成就的創業者可以為創業學生提供經驗上的幫助，但是創業活動是一個復雜多變、受諸多因素影響的實踐活動。創業師資隊伍良莠不齊，專業導師欠缺等現狀勢必會對創業課程開展的有效性產生消極影響。

（二）創新創業課程體系有待統一

創業教育是一個舶來品。我國創業教育是從照搬國外教學模式發展起來的。近年來初步探索出了具有中國特色的創業教育發展道路和教學模式。據統計，截至2016年年底，國內共有537所高校設立了KAB創業教育俱樂部，近百萬大學生參加了學習實踐。但是已開設的創業課程和創業活動存在明顯問題。課程之間缺乏統一性，專業課程和創業課程不能有機結合起來。課程之間的邏輯關系牽強，聯結性缺乏。很多課程在開設之初缺乏有效論證，更多的是專業課程的同課異授。創業活動本身就是一個復雜的體系，需要多方面資源的支持，在設定創業相關課程時需要充分論證，結合各專業具體情況制定培養方案。

（三）創新創業教育實踐缺乏聯動性

創業教育實踐是檢驗創業課程有效性的唯一標準。當前開設的創業教育課程與創業活動之間缺乏有效的聯動機制。比如，眾所周知的大學生“挑戰杯”創業項目，創業實踐活動往往止步于比賽結束，不禁讓人唏噓。創業課程教學與創業活動之間沒有形成有效的聯動舉措，大學生創業活動有著明顯的隨意性，缺乏持久的戰略規劃。能將一個創業項目孵化成創業成果，而后繼續成長成一個知名企業的大學生創業項目更是寥寥無幾。創業教育課程與其他認知類或者技能類課程相比最顯著的特點就是實踐性較強。需要將創業知識、技能和創業實踐有機結合起來，需要專業類課程與創業類課程協同發展。

（四）創新創業服務平臺能力薄弱

目前，高校創業教育實踐活動更多的主題是以賽代訓。高校相應的創業服務平臺更多的是提供創業起點的幫助。創業活動是一個時間段較長、影響因素多、成長周期緩慢的實踐過程。當前的創業服務平臺顯然不能為瞬息萬變的商業戰場提供堅強后盾。分析其原因有二：其一是缺乏技術和智力支持；其二是缺乏完備的創業教育組織環境。

三、慕課對于高校創業教育改革的借鑒意義

（一）實現創業導師資源的最優化配置

慕課平臺開放、包容的特性可以有效緩解高校創業導師緊缺的現狀。優質的師資隊伍是保證高校創新創業教育課程開設的前提。短時間內我們無法培養和訓練出大量優質的師資群體，借助慕課開放的平臺特性我們可以實現優質創業師資課程資源利用效率的最大化。不僅如此，還可以通過聘請全國各地知名企業家開設創業實踐指導課程。

（二）促進創業課程與專業課程的緊密結合

任何一個創業項目都離不開專業知識的累積，沒有專業技術含量的創業項目必然不能走得更遠。在專業課程教育中融入創業教育，可以有效地化解創業教育課程建設封閉和實踐活動孤立的尷尬。在搭建創業教育課程體系之前，將創業課程與專業課程緊密結合起來，既能發揮專業教育的知識優勢，也能體現出創業教育的實訓優勢。借助慕課平臺，學員可以基于自己的興趣和專業特點選修適合自身專業發展的創業教育課程，從而在源頭上實現專業與創業的有機結合。既然是符合自身專業發展和自身興趣的課程，學習興趣必然濃厚，通過慕課平臺的整合，將創業教育課程與自身專業發展統一融合協同起來，從而為塑造大學生綜合全面的創業素養打下基礎。

（三）支持創新創業教育實踐整體推動

大學創業教育必須以技術為引領，建立起集產學研于一體的聯動發展機制。在開展創業活動時，不能一味地為了參加比賽而設定創業項目。要改變過去創業課程和實踐活動聯動性不強、缺乏頂層設計的現狀。通過搭建創業教育課程的慕課平臺，可以為創業教育實踐的整體推動和創業教育課程聯動機制的建立提供技術支持。慕課能在全球迅速發展的優勢就在于，基于網絡建立了一整套線上線下聯動機制。創業活動作業可以以慕課學員作業形式開展，利用網絡充分調動起線下學生的積極性，發揮學員的主觀能動性和智慧為創業項目的持續開展提供聯動保障。通過慕課平臺積極整合各種資源要素，建立起課程與實踐的橋梁，為創業項目的落地與持續發展提供約束和支撐條件。

（四）構建創業項目聯動持續發展的服務平臺

創新創業服務平臺的建立需要獨立設置高校的創新創業教育實踐管理與研究的專職機構，負責統籌創新創業教育課程、創新創業教育基地建設、創業資產管理、政策扶持與引導等工作，全面協調各職能部門統籌安排創新創業課程體系和創業實踐活動。慕課平臺的大數據技術為我們收集和整合各種創業相關資源提供了思路。借助慕課平臺可以實現創業課程設計、創業實訓、創業資金支持、創業實踐活動可持續發展等有效數據的收集，通過專職部門的協調安排，為創業教育課程的優化與創業項目的落地提供技術支持。各地區和高校可以結合本地特點，通過對后臺數據的分析，建立起與當地企業和科研機構聯系的協同機制，讓數據說話，讓數據造福于民。促進地方經濟的發展與創業活動的升級改進。

參考文獻：

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[3]周偉，黃祥芳.高校創新創業教育課程體系研究[J].合作經濟與科技，2012（8）.

（作者單位：許昌學院教育科學學院）