如何提高農村小學生課外閱讀能力

楊雙

小學階段的孩子正處在課外閱讀的起步階段，由于農村小學生的識字量和讀書方法以及理解能力的限制，課外閱讀對于大多數孩子來說還是比較困難的，但是信息化時代的到來，使多數的孩子能有機會接觸到大量的信息和見聞，課外閱讀成了他們了解知識的重要途徑。

一、當前農村小學生課外閱讀現狀

1.小學生課外閱讀量小。筆者開學初針對50位學生做了問卷調查。絕大多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的10人，占20%，讀過1～2本的32人，占64%，讀過5本以上的8人，占16%。

2.小學生閱讀能力低。絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“查詞典或問別人弄清意思”的占10%，“作讀書筆記”的占5%。

3.小學生課外閱讀資源貧乏。絕大多數學生有閱讀的興趣卻沒有書可看，學生家中藏書5本以上的8人，占16%，有1～2本的32人，占64%，沒有藏書的10人，占20%。

二、農村小學生課外閱讀現象成因

1.鄉村書籍來源少。影響農村學生課外閱讀的重要原因是書籍來源少，這是農村學生與城市學生的重大區別，也是最讓農村教師頭痛的。農村學校的圖書館、閱覽室的藏書數量太少，加上農村學生的家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，他們認為的課外書“應該”是作文書、教材輔導書、配套習題冊，其它課外書是“閑書”，會影響孩子的學習，孩子學好課本知識，考出高分才是最重要的。

2.小學生課業負擔過重。小學生課業負擔過重現象無論是農村學校還是城市學校都是普遍存在的。雖說經多次改革，更注重學生能力的培養，但最終還是靠考試分數定乾坤的大趨勢，使得教師在平時教學中不得不考慮要求學生做大量的練習。“題海戰術”充塞了學生大部分的空余時間。

3.外界誘惑力沖擊大。如今，農村家家戶戶都有了電視，也開設了不少游戲室、網吧。部分學生迷戀于游戲，把課余時間花在看電視、或從小攤買的廉價低質的漫畫等通俗讀物上。

4.鄉村教師的指導方法少。一些鄉村教師本身閱讀量不足，無法對學生的課外閱讀進行有效的指導；同時，在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發學生的閱讀興趣。教師都清楚課外閱讀的重要性，也意識到不能讓學生的讀書成為“放羊式”，任其發展，不管不問。但在如何指導上還沒有總結出科學的、系統的、有效的方法。

5.學校對課外閱讀的態度不夠重視。許多鄉村小學校對于小學生課外閱讀的態度只限于口頭提倡，并沒有多大的實際行動，能夠積極組織開展課外閱讀活動的學校少之又少，不但不提倡課外閱讀，反而對課外閱讀加以限制。由于受應試教育的影響，部分教師依然是重課內，輕課外。

6.對留守兒童缺乏閱讀監管。留守兒童父母長期在外務工，從小都由爺爺奶奶帶著，沒有課外閱讀的習慣。他們最喜歡做的就是看電視或到游戲廳玩游戲。父母角色的長期缺失，也造成部分孩子心理問題的出現。

三、培養學生良好的課外閱能力的策略

1.榜樣示范。小學生模仿能力強，具有良好閱讀習慣的教師、家長、同學的榜樣示范，能產生極大的導向作用。要讓學生對閱讀感興趣，首先要自己感興趣。例如教師在讀書的時候，會對學生加以推薦。

2.營造氛圍。教師在班內創設“圖書角”，保證學生的“書源”，然后每周定點定時讓學生進行課外閱讀。閱讀時，教師還可以配上一些優美抒情的音樂作為背景，從而給學生創設一個良好的閱讀氛圍。

3.及時評價。及時評價學生的閱讀效果，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，對于還沒養成習慣的學生也是一種促進。

4.借助家庭配合，鞏固閱讀習慣。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時，由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。良好行為習慣的培養并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。

5.教給學生課外閱讀方法。課堂教學教會學生獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，既豐富了經驗，又擴大了知識面。

（1）圖文并重。課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看書可先看封面和書名，想想書中可能寫些什么事。

（2）開展多形式的閱讀積累活動。在通過短文，讓孩子做筆記，積累單詞句子，為寫作積累素材。

農村小學的課外閱讀情況教師要適度介入，重視培養農村小學生的課外閱讀能力，讓農村的小學生在課外閱讀的空間里遨游。

（作者單位：江蘇東海縣張灣中心小學）