試談否定性評價在小學美術課堂中的運用

倪雄群

教學實踐告訴我們，正面的肯定性評價雖然更有利于促進學生發展，但實際上很多時候，我們為了評價的準確性又不得不從反面做出否定性評價，當然，有時候難免會用“不”來評價時，如果處理不當，就容易挫傷學生的積極性，影響學生的后續學習，有的甚至影響學生的一生。因而，否定性評價的操作要難于肯定性評價，但只要巧妙處理，運用否定性評價取得的效果絲毫不亞于肯定性評價。那么如何有效、巧妙地操作否定性評價呢？筆者在課堂教學實踐中，采取以下幾種方式進行評價。

一、與肯定性評價相結合，貶中有褒

課堂教學中，對于來自學生出現的錯誤操作、錯誤理解，教師要及時給予精辟、恰當的評價，在加以否定的同時要采取“沙里淘金”的方法，找出值得肯定的因素，從而沖淡學生因失敗而產生的失落感，努力發揮其激勵功能。

在美術實踐課堂中，經常發生學生由于學習時不認真不細心思考而對操作錯誤的情況。例如在教學美術實踐課《小書簽》一課時，有的學生沒有理會這個“小”字，用很大的一張紙做了一張很漂亮的書簽（四周剪出不同形狀輪廓，正面畫上很美麗的圖案，背面還寫上祝詞）。因為他與別的同學做得不一樣，師問；“你是怎么想的呀？”該生回答：“我四周剪出不同形狀輪廓，可以顯示出它的曲線美，正面畫上圖案，看去美麗漂亮，背面寫上祝詞，是準備在朋友生日時送給他作為生日禮物?！睂W生的思路非常有創意。但是他在制作時把小書簽做得太大了，不能把它當書簽用。老師是這樣評價的：你在思考和制作時，能靈活的運用所學的知識創造性的進行制作，很有創意。如果在思考時能再仔細些，看清題目，理解“小”字，你就不會出現做得太大而不附合實際這樣的錯誤了。像這樣的學生我們要善待這種錯誤，先要充分肯定他們的學習態度和喜歡用自己腦子進行探索創新的好習慣，再用婉轉的語氣指出他所存在的不足，以保護他們的學習熱情。

這樣一分為二的辯證性評價，不僅使學生看到自己的優點與進步，有效保護其自信心和學習積極性，同時也了解了自己的缺點與不足，達到修正錯誤的目的，使否定性評價真正成為發展性評價。

二、與彌補錯誤相結合，因否定再嘗試

兒童大多具有好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望再試一次。心理學研究表明：兒童在首次嘗試失敗后，強烈的好勝心會使他們的注意力、思維水平都處于最佳狀態，所以如果此時你給他進行點撥，再讓他進行嘗試，效果是最佳的。

如一上年級第十四課《我做的筆筒》要求學生利用一次性紙杯或是家中一些無用的紙盒制成。制作方法其實很簡單的，關鍵是如何裝飾。在學生制作過程中，我發現有一位學生想用蠟光紙包在一只塑料杯外，但他沒有考慮到紙杯的外形是個扇形，再加上塑料杯隨著擠壓會變形等問題，只是一味地用一張長方形的紙用力地粘，可結果是什么也粘不牢。眼看著他一次次地失敗，我剛想伸手去幫他的時候，他忽然把那張蠟光紙揉成一團，棄之不顧，也不考慮美觀不美觀，直接在紙杯上貼上卡通圖案。

我假裝什么也不知道走到他身邊，用驚喜的語氣對他說：“你的這個老虎頭像做得真是活靈活現?！?他的臉上露出了微笑?！安贿^，直接粘貼在紙杯上好像不是很美觀，你說呢？” 這位學生沒回答，“我明白了他的意思，請你把你的困難告訴我。”我真誠地傾聽并幫助他分析，和他一起解決了問題，完成了制作?？吹匠晒Φ南矏傆忠淮瘟髀对谒哪樕?。

對于這個學生的作品，如果我一開始為了保護學生的積極性而直接就說“好”，也不給他其它評價，那就可以看成不是對學生的評價，而是進行下一個環節的過渡語。更重要的一點是教師對學生所遇到的問題不理不睬，學生會默認這個知識的正確性，為后續學習埋下了定時炸彈。

如果我一開始就用否定的語氣，這位學生可能會不服氣，書上也沒有要求一定要粘貼蠟光紙嗎？怎么能說我做得不好呢？也許可能挫傷了學生的積極性。

所以，在實施否定性評價后，教師應該給學生再次嘗試的機會，應引領學生自覺糾錯，使其樹立進一步探求正確制作方法的自信心。須知，否定性評價是為了讓學生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定，在評價中不只是關注結果，更要關注學生的情感體驗，應讓學生重新感知，深入思考，讓他們經歷一個自得自悟的過程。

三、與挖掘學習價值相結合，以否定促生成

學生在課堂的學習過程中出現的種種問題，教師是難以一一預料的。它既是一種學習經驗，也是一個學習契機。布魯納說 “學生的錯誤都是有價值的。”當學生出現錯誤時，教師不妨從另一個角度去挖掘和肯定該結果產生的借鑒和提示作用，從中點燃其隱含的教育火花，生成有效的教學資源。

例如上《風車轉呀轉》一課時，制作紙風車時許多學生都選用自己的材料做，效果一般都不很理想，不是轉起來較慢、就是不會轉?？纱蠹叶枷胱觯胱鲆粋€轉得更快的風車，問題究竟出在哪里？我發現：（1）紙的厚薄有關，紙不能太厚也不能太薄，太厚了又太笨重，風小轉不動；太薄了風車容易變形而不轉。（2）風葉中間的釘子釘得太緊了，導致風葉轉不動。我不是采用批評的語句：“別人做的都會轉，你做的不會轉，肯定是你自己做得不好。”而是用：“你已經做得很好了，只是不會轉或轉得較慢，這里面一定還存在著一些問題，不如大家一起討論，來找出問題、解決問題。”引導學生合作探究，找出問題，讓學生在動手操作中學會比較，學會創新。

教師在學生出現錯誤的時候，沒有急于指出錯誤，而是以導的方法，給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤。只有當師生都處于邊聽邊講邊糾錯的頻繁而密切的交往中時，學生的思維是活躍的、積極的，課堂上會充滿朝氣，就會呈現輕松的、愉快的、生動活潑的氛圍。同時，教師簡單的幾句話，很好地保護了這些學生的自尊心，又讓新的知識點得到生長?？梢娊處煹脑u價有多么重要。

四、與幽默的語言相結合，雖否定猶快樂

幽默是思想、氣質、才學和靈感的結晶，他好像一根神奇的魔棒，使語言閃爍出多彩耀眼的火花。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”一個具有幽默感的教師往往會是受學生歡迎的教師。

對小學生來說，參與學習在很大程度上憑好奇心和興趣。因此，作為教師應在自學的各個環節注意興趣的激發，為學生學習鋪路搭橋，使學生學習能觸類旁通。同時提供嘗試、發言機會，滿足學生的好勝心理和表現欲望。這個時候，教師的幽默會拉近師生間的距離，解除尷尬的氣氛，而課堂中的幽默評價語絕不是為了博得學生的一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，讓學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流。

如：教學《認識新朋友》一課時，我安排了二個環節，第一個環節是畫畫自己的好朋友，第二個環節是“自畫像”環節。一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個小美女，我愛美術，喜歡練字。簡單的幾句話卻有3個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧。”幽默的語言令學生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生?？梢姡哪钦{節課堂氣氛的調味劑，它能激起學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在愉悅的氛圍中學習，享受無窮的樂趣，讓課堂教學散發出現鮮活的生命力。

在這里我幽默地用“假設”這一詞語，沒有采用直接批評學生的語句，這樣既保護了學生提問題的積極性，又保護了學生的自尊心。我相信，這樣的課堂評價用語不僅有即時效應，更有它長期的效應。

所以，小學階段的孩子，他們的向師性極強，教師的一句否定無疑會激起他強烈的答題欲望和在學習積極性上澆一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是天真的小學生樂于接受的正確導向，它會使我們的課堂充盈著教師的獨特魅力和師生其樂融融的和諧氛圍。

《美術課程標準》指出：學習是一種個性化行為，美術教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯時，仍然給予學生否定性的評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導?？上驳氖?，第二位教師并沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是美術課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，是美術教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應學生的身心發展和社會發展需求的真正意義上的美術教學，也是每一個美術教師必須做到的。

評價是一門藝術！讓我們一路“評”來，漸入佳境。

（常熟市尚湖鎮中心小學 江蘇蘇州）