農(nóng)村小學書法課程的實踐與研究

摘 要：書法是一門獨立的藝術(shù)，我國自古即十分重視書法。《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》中提倡中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育，把書法作當為一種藝術(shù)形式。學校利用書法課堂和書法社團活動進行教學實踐。使學生關(guān)注和熱愛中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：書法課程 教學內(nèi)容 課堂 評價

一、緣起

當前，很多農(nóng)村中小學因沒有專門的書法老師而無法正常進行書法教學，導(dǎo)致學生寫字毫無章法。眾多學校也沒有從自身意識形態(tài)里下功夫，還停留在以“老教學”的時期，沒有加大寫字教育的宣傳力度，導(dǎo)致家長也不認真配合學校搞好書法教學。2011年通過對我區(qū)20多所小學調(diào)研后發(fā)現(xiàn)各校開展書法藝術(shù)教學現(xiàn)狀為：25%多所學校覺得教學難度太大，沒有一次開展過書法課堂；60%學校認為很重要，開展過幾次，但眾多困難堅持不了；僅15%的學校正常開展書法教學。究其原因為書法教學存在明顯的三大缺陷：一、學生對書法的教學內(nèi)容覺得比較枯燥；二、課堂教學上缺乏創(chuàng)新；三、教學評價單一化。

二、研究與實施過程

（一）構(gòu)建主題式的書法教學內(nèi)容

結(jié)合學生的年齡特點和書寫水平，我們采用主題形式，將書法教學的內(nèi)容、形式進行有機的整合，結(jié)合少兒的年齡特點、喜好等特點，開展主題式的教學活動。我校結(jié)合慈城的文化底蘊，編寫校本參考。參考分六冊，每年級一冊，注重系統(tǒng)性、實用性、趣味性。

（二）探索趣味化的書法教學策略

1、拓展多樣化的書法表現(xiàn)媒材

多樣化的媒材代替單一的技法訓(xùn)練同時也激發(fā)了小學生的興趣，如在書法教學中允許學生用牛奶等油性材料來書寫，利用“水油不相融”的原理達到碑帖的效果，在情感上也得到滿足，效果也十分理想。表現(xiàn)的媒材上的創(chuàng)新，提升學生的審美能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，如圖：

2、“形象化”書法課堂教學

（1）將抽象的概念形象化

書法理論較為抽象，必須把抽象理論形象化、直觀化，善于與生活中的事例結(jié)合起來。《永字八法》云：“橫為勒。……中高兩頭下，以筆心壓之。”例如在一年級筆畫課上，學生頭腦中就會有“橫”畫像骨頭的印象。這樣，學生就很容易的理解了“橫”的書寫要點。在寫“點”時，出示含點畫的范字，把“點”去掉，由學自己寫。豎畫，垂露豎喻作一滴水從上面流下來，聚積在末端還未流下來。長撇，形態(tài)彎彎像象牙，短撇似棗刺。捺畫，像一只高跟鞋，起筆輕，邊行邊按漸粗重，停下之后輕輕挑，出腳略平起筆。

（2）書寫用筆生活化

用筆的提和按，可以比作走路中抬腿和落地，讓學生自己走幾圈去體會“提”和“按”。而且有些學生就會領(lǐng)悟出如果一直不抬腿走路（腳底幾乎與地面平行），將會很累，只有一抬一落將結(jié)合，走路才會輕盈。這個提按是同一個道理。筆的力度是書法核心要素，要用逆峰。可以讓學生嘗試掃地，在中鋒用筆筆桿往后仰，將筆尖放置中心位置，猶如掃地也是，邊掃邊往后用力，是需要花力氣的。

3、“精講多練”書法課堂教學

“精講多練”，這里指精選教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標和重難點及學生實際，選擇適合學生的教學手段和方法，合理安排教學時間，提高課堂教學效益，使課堂更為精彩。在執(zhí)教四年級下冊寫字《左右結(jié)構(gòu)（一）》一課時，本節(jié)課的難點就是學生如何找準左右部分在田字格中的位置？我們進行了一些嘗試：

提問：假如你是“火”，你打算怎樣讓“山”坐在田字格中？（把方向引向田字格）

生：讓“山”多做一些位置，坐到豎中線左邊一點點位置。

追問：“山”的哪一筆坐在了豎中線的左邊一點點位置？

生：豎折。

問：用同樣的方法來說一說“臘”字在田字格中的分布？

生：……

（舉一反三）同樣的方法自學“渾”和“均”。

（三）完善多樣化的書法評價機制

1、校內(nèi)展示多元化

我們積極為學生創(chuàng)設(shè)展示的平臺。比如：文化長廊每周一次作品展示、社團展示臺展示優(yōu)秀作品、展廳內(nèi)歷屆優(yōu)秀獲獎作品展示、教學樓前歷屆學生優(yōu)秀書法作品展示等等，展示區(qū)域的廣泛讓學生體驗到書法學習成功的喜悅。

2、校外活動多樣化

我校經(jīng)常組織學生參加書法的實踐活動，如“修人杯現(xiàn)場書法比賽”展示，江北區(qū)現(xiàn)場書法比賽，多次在外來嘉賓面前展示，參加定時的段位測試及各類書法大賽等，當學生的作品被展示出來或獲獎時，便從中獲得了成功的滿足感，增強了自信心，進一步激發(fā)了他們學習書法的強烈興趣。

三、研究成效

（一）讓學生愛上書法，提升學生素養(yǎng)

1、樂書——激活書寫動力

興趣是學習書法的動力，它能不斷促使兒童去實踐探索，不斷開辟智慧發(fā)展的道路。我校書法教學最大的特點就是符合農(nóng)村兒童的特點，多種知識內(nèi)容，多種材料的運用，讓孩子愛上書法，享受書法。如：在課間學生可以在文化長廊與同學一起探討某個漢字的如何書寫，拿起筆在水寫布上隨時書寫，一邊寫一遍探討，各抒己見。

2、自信——興趣促進創(chuàng)作

隨著學生書寫興趣的提高，以及在課堂上老師有意識地引導(dǎo)學生運用“形象思維、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗”等等書寫方法，很多學生都親身體驗到了從書寫中大量汲取營養(yǎng)的喜悅之情。近年來學生書法作品在各類報刊雜志發(fā)表作品幾百幅。據(jù)不完全統(tǒng)計：2013年至2016年學生獲獎200人次，發(fā)表學生作品數(shù)量226幅。

3、感知——提高審美能力

通過我校系統(tǒng)的書法教學，我校學生對各類書體如：楷書、行書、草書等有一定的區(qū)分能力，并且能夠辨別楷書的結(jié)構(gòu)形態(tài)，行書的牽絲應(yīng)帶關(guān)系，明白草書如何呈現(xiàn)漢字。書法創(chuàng)作中懂得如何把握書法作品的章法。潛移默化地形成對書法作品欣賞感知的審美能力。

（二）形成書法教學體系，提升教師能力

1、提升教師課程研究內(nèi)涵

在研究過程與實踐過程中，學校收集適合農(nóng)村學生書法藝術(shù)校本活動資料編寫校本教材，開發(fā)的《我愛寫字》校本課程教材包括硬筆、毛筆、古今書法家小故事、“浙東書風”作品、學生作品以及教師作品。它提供學生有趣的貼近學生現(xiàn)有知識的學習內(nèi)容，是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。

2、提升教師課程開發(fā)能力

在書法教學研究的同時，把理論學習和教學實踐有機地融合起來，共同完成建構(gòu)學校書法課程，真正地落實到了日常教學中。以書法教學提升書法教師的書法素養(yǎng)，開發(fā)了書法藝術(shù)校本課程。通過教學策略研究與應(yīng)用提高課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。從2014年開始胡蔚老師面向全區(qū)展示了書法課有《呼應(yīng)》和《上中下結(jié)構(gòu)》，嚴文軍前來交流《蘭亭序欣賞》，江北區(qū)教研員皇甫美君、寧波大學林邦德和方向前教授先后來我校指導(dǎo)。同年12月，胡蔚《左右結(jié)構(gòu)》課堂教學榮獲寧波市書法優(yōu)質(zhì)課一等獎。據(jù)統(tǒng)計：教師論文獲獎10篇，課題1個，基本功3項，課堂教學6次。

（三）促進學校文化建設(shè)，擴大學校影響

1、發(fā)展了書法特色教學

我校書法藝術(shù)教學通過多年實踐研究已形成了良性循環(huán)和連續(xù)循環(huán)的結(jié)構(gòu)層次，確保了藝術(shù)特色教學的不斷發(fā)展。校本課程的編寫與教學的開展，使書法特色項目深入課堂，學生參與率大100%。書法教師通過書法特色與校園文化結(jié)合，在環(huán)境文化和制度文化，雙管齊下。以制度文化建設(shè)確保書法藝術(shù)教學的正常開展，為翰墨飄香的校園文化建設(shè)提供了源源不斷的書法作品和小書法家。

2、擴大了書法特色知名度

我校在2015年10月，還被授予“浙江省書法實驗學校”。10次接待省書法教育部門、寧波市書法教育研究會參觀，3次接待江北區(qū)書法精英班和各級各類同行公開課教學活動展示，全區(qū)40多名書法專（兼）職教師來我校參加了活動，2次接待了寧大實習活動。20多次在江北教育網(wǎng)等媒體上有我校開展書法藝術(shù)教育的新聞，并在《中國篆刻書畫教育雜志》上2次介紹我校的書法藝術(shù)特色教育，在浙江省書法教師培訓(xùn)時，胡蔚老師代表寧波江北書法教師面向全省老師介紹我校的書法藝術(shù)特色學校，得到同行的認可和支持，影響面在不斷擴大。

參考文獻：

[1]《語文新課標》2011版

[2]《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》北京師范大學出版社 2013年1月

[3]盧傳愉《培養(yǎng)兒童學書的點滴體會》天津教育 2007年3月

[4]趙燕飛《傳承千年文化，普就教育新篇》今日信息報 2008年4月

[5]王鐵昆《培養(yǎng)入筆成規(guī)矩》中國教育報 2010年2月

（寧波市修人學校 浙江寧波）