科學活動中的提問技巧

【摘 要】如何在科學活動中激發幼兒的好奇心、求知欲及探索的興趣，發展幼兒的創造力、想象力、操作能力、語言表達能力等，我認為提問的設計恰當與否是激起幼兒探索興趣和欲望的關鍵，是教師指導幼兒科學活動的關鍵。設計提問應注意幾點：一抓住科學活動的目標，圍繞目標設計提問；二根據幼兒年齡特點和個體差異設計提問；三由淺入深設計提問；四提問的設計要有啟發性、聯想性。

【關鍵詞】幼兒 科學活動 提問 設計

如何指導幼兒科學活動，在科學活動中激發幼兒的好奇心、求知欲及探索的興趣，發展幼兒的創造力、想象力、操作能力、語言表達能力等，我認為提問的設計恰當與否是激起幼兒探索興趣和欲望的關鍵，是教師指導幼兒科學活動的關鍵，在實踐中，我認為應該注意以下幾點：

一、抓住科學活動的目標，圍繞目標設計提問

在教學中，我們常遇見教師提問，幼兒卻答非所問，整個活動下來，教師口干舌燥，幼兒還是沒有理解。一個活動的成功與否，教育目標是否達到，教學效果是否明顯與教師設計的提問有關，設計的提問要抓住目標，要圍繞目標設計。

二、根據幼兒年齡特點和個體差異設計提問

幼兒所獲得的知識、經驗各不相同，幼兒間的差異也各不相同，并客觀存在，怎樣促使每個幼兒在原有基礎上提高，得到不同地發展，我的做法是：

1.設計開放式的提問“大”“活”“深”。“大”即指提的問題大，幼兒可根據自己已有的知識經驗來理解，從各個角度、各個方面來回答，能力強的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些；“活”是指教師的提問要根據幼兒思維現狀、順著幼兒的思路啟發引導，而不是按教師的意圖回答；“深”指的是提問不要局限一個問題，而是要圍繞整個活動來進行提問。

2.為不同層次的幼兒設計難度不同的問題。使每一個幼兒獲得成功的經驗。

3.對幼兒回答不出的問題，給予啟發及輔助問題進行引導，拓展幼兒思路，

4.設計一些問題讓幼兒展開討論，使幼兒人人參與。

5.讓幼兒參與提問，從而了解幼兒所獲知識，知道他們哪些地方不懂，需要幫助。

根據幼兒年齡特點，逐步增加難度，設計提問。對小班的幼兒，我設計的提問一般比較簡單，易于幼兒觀察、分析，得出結論；對中班的幼兒問題設計較小班要難一些，設計的提問偏重于啟發、引導；對大班幼兒的設計提問則要更深一些，偏重有利于幼兒積極思維、創造性思維能力的問題。

在科學活動指導中，我遵循幼兒的認知發展規律及幼兒認知發展水平，注意由淺入深地設計提問。如：在科學活動《魔術雞蛋》活動中，我提出了“雞蛋放在清水里是浮在水面還是沉在水底呢？”的簡單問題，讓幼兒帶著問題動手操作，從中發現得到答案，并待幼兒回答后，再提問，怎樣讓雞蛋浮起來呢？為什么？引導幼兒由易到難不斷思考。又如在科學活動《豆豆潛水員》活動中，我提出了“小豆豆在清水里能不能上下游動？”的簡單問題，讓幼兒動手操作，得出結論，再提問“怎樣讓小豆豆像潛水員上下游動？為什么？讓幼兒在操作中觀察、分析、不斷探索，既滿足了幼兒動手的欲望，同時也激發了幼兒探索的興趣。

三、提問的設計要有啟發性、聯想性

提問的設計要有啟發性、聯想性，要讓幼兒有一個積極思維的空間，一個促進幼兒創造性思維能力的空間，在指導幼兒科技活動中，我一般不采用直接提問，因為直接法不利于幼兒積極思維，而啟發提問法則較為靈活，有利于幼兒積極思維，如：在我園開展的《怎樣讓紙和筆站起來？》科學活動中，兩位教師所準備的材料相同，方法相同，但提問的設計方法不同，上課效果也大不同。一位教師采用直接法，她將材料提供給幼兒，然后提問：“小朋友，將筆插在沙里看一看能不能站起來？”幼兒回答：能站起來。讓幼兒動手操作，并提問：“xx小朋友，你的筆站在沙里了嗎？”而另一位教師，同樣將材料提供給幼兒，然后提問：“小朋友，想一想，怎么利用這些材料讓筆站起來？”幼兒紛紛動手操作，不斷地去實踐、去發現、不斷的探索，結果各個幼兒的方法都不同，在此基礎上，教師又設計提問：“小朋友，除了利用這些材料之外，你們還有什么方法讓筆站起來？”結果幼兒積極思考，并說出了許多種方法，課堂氣氛相當活躍。兩者相比，我們不難看出，前者的提問設計實質上已將答案告訴幼兒，幼兒只是在模仿，并沒有得到積極思維、創造；而后者的提問設計卻給予了幼兒一個積極思維的空間，一個創造性思維的空間，幼兒在這一個空間中不斷探索，不斷地去發現，去創造，并從中學會了探求知識的方法和途徑。