中隊故事在軟文化建設中的教育功能

徐霞貴

少先中隊文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，如教室墻壁上的名言警句、人物畫像及展示學生書畫藝術水平的條幅等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化等。少先中隊自身的故事就屬于行為文化。

中隊故事，是記錄中隊生活中的真人真事。這些故事或給人以快樂，調節氣氛；或給人以啟迪，回味悠長；或贊揚先進，樹立榜樣；或規勸后進，催其進取。這些故事反映出新的中隊管理理念與策略，是學生進行自主教育的一種方式，對隊員有著重要的影響和教育意義。

一、誰來記錄中隊故事

少先隊工作的有效實施，如果單靠中隊輔導員則會孤掌難鳴，需要借助校內外多方面的合力。只有將各種教育力量協調為一股相互支撐、相互補充的德育合力，才能形成有助于隊員健康成長的教育場，這也是少先隊工作的重要內容。因此，中隊故事不僅僅是中隊輔導員的教育隨筆、工作案例，更應該是隊員對親歷活動的認識和情感，為隊員互相理解、真誠交往構建一個平臺，真正使少先中隊成為兒童之家。另外，少先隊故事還可以是家校聯系的紐帶，讓家長通過中隊故事了解中隊中的事件，從而更好地教育自己的孩子。家長也能及時把自己的想法、意見記錄在中隊故事中，參與到中隊建設中來。

因此，記錄班級故事的人應該是：中隊輔導員、每位隊員及其家長。

二、中隊故事記錄什么

可以記錄體驗活動。一次中隊會、一次運動會、一次文藝匯演……都可以作為中隊故事的素材。如主題活動“走近富饒的家鄉”、“尋找歷史變遷的足跡”，每一位隊員在活動中得到了鍛煉，提高了認識，再把這種個性化的體驗，轉換成故事，從而更好地引導隊員成長與發展。

可以記錄偶發事件。所有的偶然事件都隱藏著某些必然的因素。一旦出現，輔導員要盡量采取恰當的方式予以處理，爭取最快地找到最佳的處理方式，獲得最理想的效果。輔導員可以引導當事人將自己的經歷編成故事講給隊員聽，還可以請事件目擊者來講述，也可以讓教師、家長等都來發表意見，因勢利導，通過自我反思、師生互動、相互溝通等方式，讓學生調適好自我。

可以記錄師生的交流。在中隊生活中，總會有許多嶄新的話題不斷出現。輔導員要善于捕捉話題，及時與隊員交流，并把這些交流傾之于筆端，與隊員們一起品讀、體味，構建真誠對話的平臺，讓愛與信任激勵每一個隊員。

三、中隊故事的語言形式

中隊故事講述的應該是中隊生活中真實鮮活的故事，也是輔導員、隊員、家長真摯情感的流露。文本形式可以是事件、活動的過程敘述，可以是夾敘夾議，可以是日記體式，也可以是其他形式。為了讓隊員愛聽，中隊故事要力求形式活潑，語言形象生動。故事中還可以穿插活動圖片，做到圖文并茂。隊員們讀著發生在自己中隊甚至是自己身上的故事，心靈將會受到長久的滋潤。

中隊故事中應該是表揚與批評共存。表揚，能使隊員獲得成功的體驗，隊員在中隊故事中得到教師、伙伴、家長的肯定、支持，滿足了學生自我實現的需要，進而轉化為動力，使其更加奮發努力。批評，使犯錯隊員能正視自身的不足，自我反思。中隊故事在面對表揚和批評這對矛盾時，還應以表揚為主，公正有效的批評作為補充，相輔相成，相互配合，從而產生良好的教育效果。

四、中隊故事的功能及教育意義

用中隊自身的故事去教育、影響學生，具有很強的教育功能，具體體現為：

1.凝聚功能

中隊故事，能使個人與中隊的目標一致，把個人與中隊緊密相連。這種共同創作的過程，寄托了中隊成員共同的目標和理想，體現了共同的心理意識和價值觀念，表現出強烈的向心力、凝聚力和集體意識。

2.規范功能

中隊故事，能形成中隊積極的輿論導向。學生不約而同地遵守中隊的行為準則，每個成員都在無形中通過集體的力量來進行自我約束，讓自己的行為合乎中隊集體的規范。

3.賞識功能

中隊故事，記錄了隊員的點滴進步，大家分享了彼此的成長體驗。蘇霍姆林斯基說：“只有那體驗到取得成功歡樂的人，才有希望成為一個更好的人”。因此，在中隊故事中品嘗了成功喜悅的學生，獲得了成就感，使得他們期待自己變得更好；而那些通過中隊故事，分享了他人成功喜悅的隊員，也給自己帶來心靈的震撼，向著自己的目標邁進。

中隊故事，是中隊軟文化建設的重要載體。它是隊員的成長過程、心路歷程的文字相冊，給每位隊員留下難以忘卻的記憶。記錄、閱讀、交流故事，讓學生敞開心扉、學會傾聽、真誠交往，說真話、訴真情，把每一個珍貴的瞬間留住，不僅是對中隊生活的美好回憶，也將是對未來學習、生活的最好激勵。

（作者單位：江蘇灌云縣實驗小學）