插圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

雷曉芳

【摘 要】插圖在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話的不同階段有著不同的運(yùn)用策略，即以圖助導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以圖助讀，提高理解能力；以圖助說(shuō)，發(fā)展口頭表達(dá)能力；以圖助寫(xiě)，發(fā)展寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)插圖對(duì)話教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)會(huì)借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，有大量生動(dòng)活潑、富有情趣的插圖，它們是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，但教師對(duì)文本插圖不夠重視，不喜歡使用；或者在使用時(shí)沒(méi)有深入考慮圖中信息的內(nèi)涵，只會(huì)照“圖”宣科，插圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用模式比較固定單一，少有突破。

筆者在教學(xué)中，充分利用插圖資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使對(duì)話教學(xué)更加合理、有效。以下對(duì)效果進(jìn)行分析。

一、以圖助導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）以圖為境，激活文本

英語(yǔ)教學(xué)提倡“詞不離句，句不離境”。為了讓插圖發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的這一功能，在進(jìn)行教學(xué)前筆者研究文本內(nèi)容和插圖的關(guān)系，為該話題的故事教學(xué)尋找原因，根據(jù)教材參考資料輔助來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)果。讓插圖與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如：PEP教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where is my car？ B Lets talk的教學(xué)。有位教師為了創(chuàng)設(shè)合乎情理的故事情境，從文本插圖中Mike帽子上的“camping”入手，創(chuàng)設(shè)了Go camping的情境：Mike要去參加露營(yíng)活動(dòng)，要準(zhǔn)備很多物品：ball， tent， net， map， cap.然后引入本課的重點(diǎn)句型：Where is my…？ Its on/in /under/....在找物品的過(guò)程中習(xí)得新句型，復(fù)習(xí)表示方位的介詞。然后引出Mike找不到cap了，由此進(jìn)入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)深挖文本插圖，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了有趣而又生活化的情境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然輸入。

（二）以圖為引，激活思維

文本插圖以直觀的視覺(jué)信息滿足文字表達(dá)上的不足，表達(dá)著與對(duì)話內(nèi)容密切相關(guān)的豐富信息，涵蓋了情感交融、生活情境再現(xiàn)、邏輯思維關(guān)系等。基于以上思考，教師把插圖和對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照和發(fā)散性思考的實(shí)踐。開(kāi)發(fā)插圖中可引發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿踝W(xué)生胃口，讓學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)。

例如：PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit4I have a pen pal A Lets talk的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生已經(jīng)知道了Peter喜歡中國(guó)音樂(lè)，也喜歡體育運(yùn)動(dòng)，但喜歡的具體內(nèi)容并不清楚時(shí)，教師展開(kāi)追問(wèn)：Peter喜歡哪種中國(guó)音樂(lè)？Peter喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)？讓學(xué)生根據(jù)圖片和提示進(jìn)行有目的的猜測(cè)，學(xué)生的思維被激活，興趣被激發(fā)。通過(guò)插圖又激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，給學(xué)生插上想象的翅膀，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、以圖助讀，提高理解能力

（一）巧學(xué)單詞

“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，這句話充分強(qiáng)調(diào)了插圖形象直觀的重要性。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材的對(duì)話板塊中有些插圖是為重難點(diǎn)詞匯服務(wù)的。運(yùn)用形象、直觀的圖片解釋對(duì)應(yīng)詞匯，降低了難度。通過(guò)對(duì)話課堂教學(xué)中“看”插圖理解詞匯、短語(yǔ)的實(shí)踐，讓單詞教學(xué)變得更加容易，并總結(jié)出“看圖學(xué)詞”的基本教學(xué)步驟是：1.看圖說(shuō)“詞”；2.引導(dǎo)復(fù)讀新“詞”；3.搭配圖與新“詞”。

例如：PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Lets talk板塊的教學(xué)，插圖呈現(xiàn)的電影海報(bào)就可以為教學(xué)“space travel”“half price”服務(wù)。教師可以利用文本插圖進(jìn)行引導(dǎo)理解。比如space travel的教學(xué)，教師先蓋住插圖中的文字，指著圖片中的太空說(shuō)：space。用手比畫(huà)飛船飛行的動(dòng)作，說(shuō)：space travel。

（二）整體感知

從語(yǔ)言的整體性學(xué)習(xí)來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用要進(jìn)行綜合思考和運(yùn)用。教師通過(guò)在對(duì)話教學(xué)中由文到圖、由圖及文地梳理課文脈絡(luò)，幫助學(xué)生整體把握對(duì)話內(nèi)容。

例如：PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ B Lets talk的教學(xué)。教師呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并發(fā)散思維，提出自己想知道關(guān)于Mikes uncle的哪些信息，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意思。教師將學(xué)生的問(wèn)題提煉為以下問(wèn)題：What does he do ？ Where does he work？ How does he go to work？然后通過(guò)整體聽(tīng)對(duì)話的錄音，初步感知文本的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自主探究，將文本的框架建立起來(lái)。

（三）突破重難點(diǎn)

良好的教學(xué)效果在很大程度上取決于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。在教學(xué)中，筆者羅列了教材中相關(guān)的解釋性插圖，使之成為解決對(duì)話教學(xué)重難點(diǎn)的突破口，使教學(xué)化難為易。這樣對(duì)話教學(xué)不再停留在機(jī)械的跟讀和操練中，而是可以激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，在運(yùn)用中正確掌握文本重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

例如：PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At a farm A Lets talk板塊，筆者利用課本插圖來(lái)呈現(xiàn)重點(diǎn)句型的教學(xué)。這一課的內(nèi)容通過(guò)Mike和Sarah在農(nóng)場(chǎng)上欣賞不同農(nóng)作物，詢問(wèn)農(nóng)場(chǎng)主農(nóng)作物的種類來(lái)展開(kāi)對(duì)話教學(xué)。重點(diǎn)句型是“Are these...？Yes， they are. What are these？ Theyre ...”在這樣的情況下，教師呈現(xiàn)課文插圖：作物未成熟時(shí)期的生長(zhǎng)狀態(tài)（圖1），讓學(xué)生運(yùn)用平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，利用句型“Are these…？”猜測(cè)作物的品種，然后再通過(guò)課文插圖（圖2）公布正確答案。插圖的合理運(yùn)用避免了實(shí)物呈現(xiàn)的直接性和單一性，學(xué)生能在插圖的輔助下，抓住重點(diǎn)，從觀察到理解，從理解到運(yùn)用，通過(guò)對(duì)圖片畫(huà)面的感知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性和交流感。

圖1 圖2

三、以圖助說(shuō)，發(fā)展口頭表達(dá)能力

對(duì)話教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，參與英語(yǔ)交際活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要注意處理好學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系。教師在運(yùn)用插圖進(jìn)行口語(yǔ)交際的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，插圖可以為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改編、創(chuàng)編提供視覺(jué)支持。方法一：復(fù)述。對(duì)插圖進(jìn)行配音活動(dòng)，考驗(yàn)學(xué)生詞匯和語(yǔ)句的使用情況。方法二：改編。模仿文本的實(shí)例，在相似的情形中提供給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的支架，轉(zhuǎn)變?cè)~匯或?qū)ο螅尚碌谋磉_(dá)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的遷移，發(fā)展口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。方法三：創(chuàng)編。在學(xué)生熟練掌握課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)插圖添“因”添“果”，使文本插圖不斷延伸開(kāi)去。

例如：PEP教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My schoolbag B Lets talk時(shí)教學(xué)。本篇內(nèi)容是Zhang Peng和Miss White在失物招領(lǐng)處的對(duì)話，然后從插圖上觀察，我們發(fā)現(xiàn)失物招領(lǐng)處還有很多物品（足球、衣物、文具等）沒(méi)有找到主人。我們就可以抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，以這些失物找主人為話題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，創(chuàng)編小對(duì)話。

Boy： Excuse me. I lost my football.

Teacher： What colour is it？

Boy： Its black and white.

Teacher： Here has a football. Is it yours？

Boy：Let me have a look. Mm， oh， no. Its not my football. I have a name on it.

Teacher： Oh， here it is.

Boy（excited）： Thank you so much！

這樣的活動(dòng)有實(shí)際操作性，也能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，在創(chuàng)編中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、以圖助寫(xiě)，發(fā)展寫(xiě)作能力

對(duì)話的插圖不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。文本插圖可作為對(duì)話內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練寫(xiě)作能力。讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中鞏固關(guān)鍵詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)利用插圖進(jìn)行寫(xiě)作的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然后，教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作，整體把握教學(xué)情況，因材施教。

例如：PEP教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？ A Lets talk部分的對(duì)話介紹了寒假的活動(dòng)。我們可以為該單元學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)（動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)態(tài)），設(shè)計(jì)改寫(xiě)對(duì)話的活動(dòng)。先呈現(xiàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生理清改寫(xiě)的思路，即按照時(shí)間順序進(jìn)行表述；接著，通過(guò)仔細(xì)觀察圖片，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，即描述天氣特征、所進(jìn)行的活動(dòng)和感受；最后，以“Amys trip”為題，抓住關(guān)鍵信息，對(duì)Amy的三亞之行進(jìn)行描述。這個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了該板塊插圖概括的特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片，集訓(xùn)練表達(dá)能力和寫(xiě)作能力于一體，以說(shuō)促寫(xiě)，以寫(xiě)帶說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和注意力，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)有效。這是根據(jù)文本插圖，一位學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作：

Amy went to Sanya over the winter holiday. It was warm in winter. On the first day， she went there with her family， they went there by plane. On the second day， she went to the beach and went swimming. They took lots of pictures. On the third day， they played football on the beach. On the fourth day， they rode a bike. On the fifth day， they came back home. It was a happy holiday.

插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的重要組成部分，是一種直覺(jué)的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體。教師合理、有效地使用教材插圖不僅可以拉近學(xué)生與教材之間的距離，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而促使學(xué)生進(jìn)行自然、真實(shí)的表達(dá)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張廣才. 小學(xué)教科書(shū)插圖漫談[N].美術(shù)報(bào)，2007-4-21（33）.

（浙江省龍游縣西門(mén)小學(xué) 324400）