教師參與式培訓(xùn)行動(dòng)及實(shí)踐

孫忠勝

【摘 要】教師培訓(xùn)是成人培訓(xùn)中專(zhuān)業(yè)化要求更高的培訓(xùn)活動(dòng)，教師真實(shí)地參與培訓(xùn)活動(dòng)，不僅是一種理念、設(shè)想，而且是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要，這種信念和需要來(lái)自基礎(chǔ)教育的改革。為此，“十二五”以來(lái)，溫州市鹿城區(qū)在教師培訓(xùn)管理和實(shí)踐中，提出了改革教師培訓(xùn)體制的設(shè)想，積極探索適應(yīng)當(dāng)前課程改革需要的教師參與式培訓(xùn)模式，構(gòu)建教師參與培訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動(dòng)組織和培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的區(qū)域管理體系，讓教師真實(shí)地體驗(yàn)參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn) 以“師”為本 以“德”為本 以“效”為本

隨著教師培訓(xùn)制度改革的不斷深入，教師參加培訓(xùn)的積極性和自主性不斷增強(qiáng)，培訓(xùn)資源越來(lái)越豐富，培訓(xùn)頻率也越來(lái)越高，但培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)質(zhì)量不高等問(wèn)題也同時(shí)浮出水面。如何實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)從量變到質(zhì)變的跨越，成了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一道難題。為此，浙江省溫州市鹿城區(qū)在全面調(diào)研全區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確立了“以師為本、以課為本、以效為本”的參與式培訓(xùn)指導(dǎo)思想，以培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)和培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估為抓手，創(chuàng)設(shè)了“主動(dòng)而自覺(jué)學(xué)習(xí)”的多元教師培訓(xùn)平臺(tái)，不斷提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

一、以“師”為本，尊重教師個(gè)人培訓(xùn)愿景和成長(zhǎng)規(guī)律

當(dāng)我們要開(kāi)發(fā)一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目或決定進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，往往需要預(yù)先考慮如何滿(mǎn)足教師培訓(xùn)愿景這一核心問(wèn)題，包括培訓(xùn)需求、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)服務(wù)等因素。無(wú)論是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，我們一開(kāi)始就讓教師參與設(shè)計(jì)與構(gòu)建，體現(xiàn)以“師”為本，尊重教師個(gè)人成長(zhǎng)的規(guī)律。

（一）暑期培訓(xùn)，有序疏導(dǎo)緩解教師工學(xué)矛盾

本輪教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間是90學(xué)時(shí)。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，工學(xué)矛盾突出，如何兼顧政策要求和教師的實(shí)際？我們?cè)谡{(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，兼顧政策、學(xué)校、教師三方面因素，最終將90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)時(shí)間移到暑期。而針對(duì)暑期培訓(xùn)實(shí)施的各種困難，研訓(xùn)員通過(guò)向少年宮借課堂、向家長(zhǎng)招募志愿學(xué)生、讓學(xué)員模仿學(xué)生模擬課堂教學(xué)等方式，較好地解決了暑期中沒(méi)有學(xué)生的困擾。

從效果反饋來(lái)看，校長(zhǎng)們認(rèn)為暑期培訓(xùn)有效規(guī)避了工學(xué)矛盾，保證了教學(xué)正常有序；教師們認(rèn)為不受班級(jí)管理與作業(yè)布置、批改等牽累，可以安心培訓(xùn)；師訓(xùn)員們也感到?jīng)]有其他常規(guī)工作的干擾，可以專(zhuān)心組織培訓(xùn)和指導(dǎo)培訓(xùn)作業(yè)，同時(shí)也有利于及時(shí)反思與總結(jié)。多方滿(mǎn)意，收效甚佳。

（二）網(wǎng)絡(luò)助力，讓需求調(diào)研擁有大數(shù)據(jù)支撐

近年來(lái)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、區(qū)域發(fā)展的需求以及教育理論，利用問(wèn)卷星（http：//www.sojump.com）企業(yè)版精心設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)需求網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)培訓(xùn)的全體對(duì)象實(shí)施需求調(diào)研，既做到了需求調(diào)研分析操作上的快捷高效、準(zhǔn)確規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了面向全體參訓(xùn)對(duì)象的全樣本調(diào)查，同時(shí)也做到了指向每一個(gè)學(xué)員的個(gè)性化數(shù)據(jù)積累分析，為培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持和重要依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷填寫(xiě)的便捷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋可以更廣，調(diào)查更加細(xì)致。我們調(diào)查的內(nèi)容通常包括：現(xiàn)狀調(diào)研、需求調(diào)研、前置作業(yè)等。調(diào)研讓項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解學(xué)員關(guān)于培訓(xùn)課程相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)題的交叉分析，可以幫助我們一步一步地尋找到更小更具體的培訓(xùn)切入口，使培訓(xùn)更加符合學(xué)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，提升其參訓(xùn)愿望。事實(shí)證明，在培訓(xùn)個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展培訓(xùn)，收效會(huì)更大。

（三）團(tuán)隊(duì)文化，讓學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)產(chǎn)生歸屬感

我們?cè)谂嘤?xùn)初期，都會(huì)開(kāi)設(shè)“破冰之旅”課程，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)拓展游戲，消除學(xué)員的拘束感，營(yíng)造開(kāi)放悅納的氛圍。同時(shí)，緊接著的“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”課程，通過(guò)自愿競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，民選班委團(tuán)隊(duì)，通過(guò)游戲組建小組團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)師根據(jù)項(xiàng)目的需要，周密考慮，將項(xiàng)目的大量事務(wù)工作交給班委，落實(shí)到每個(gè)團(tuán)隊(duì)，做到“事事有人做，人人有事做”。與此同時(shí)，我們要求學(xué)員建設(shè)小組團(tuán)隊(duì)文化，制作團(tuán)隊(duì)海報(bào)、團(tuán)隊(duì)名片，確定團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)主題歌、團(tuán)隊(duì)造型等，用這些視聽(tīng)覺(jué)符號(hào)的統(tǒng)一，在心理上促進(jìn)集體向心力的形成。

比如2015年新教師入職培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在幫助新教師順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期，構(gòu)建新教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)職業(yè)激情。針對(duì)參加培訓(xùn)的134名新教師大部分是90后，多數(shù)為獨(dú)生子女的特點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的精心籌備，決定對(duì)今年新教師培訓(xùn)變個(gè)“花樣”。我們從新教師的需求調(diào)查入手，盡可能去尋找能為他們接受的培訓(xùn)方式，讓培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)起來(lái)，讓培訓(xùn)可愛(ài)起來(lái)。首先給新教師一個(gè)驚喜的是學(xué)員入場(chǎng)儀式：會(huì)場(chǎng)大門(mén)開(kāi)啟，迎接學(xué)員的是紅地毯和列隊(duì)夾道歡迎的領(lǐng)導(dǎo)及研訓(xùn)員，他們給每一位踏上紅地毯的新教師以熱烈的掌聲。掌聲讓新教師們覺(jué)得特別受尊重！接下來(lái)的活動(dòng)也讓學(xué)員們意想不到：第一天下午的培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)，沒(méi)有桌子和椅子，134名學(xué)員分成12個(gè)小隊(duì)后席地而坐。各小隊(duì)學(xué)員通力協(xié)作，討論隊(duì)名、隊(duì)歌、口號(hào)、標(biāo)志和海報(bào)，并上臺(tái)展示……不僅讓本來(lái)陌生的學(xué)員迅速熟悉起來(lái)，還把“團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)”課程真正實(shí)踐了一回。

二、以“課”為本，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的原動(dòng)力

人的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)這一系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程，更加需要從培訓(xùn)的價(jià)值、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延、人的發(fā)展規(guī)律等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。我們從培訓(xùn)的價(jià)值思考出發(fā)，認(rèn)為培訓(xùn)的最終目的是為了變革思維、開(kāi)發(fā)潛能，為此，我們確立培訓(xùn)課程的指導(dǎo)思想是：基于學(xué)員需求，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（一）新教師入職培訓(xùn)的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”課程

1.聚焦疑惑的預(yù)設(shè)課程

培訓(xùn)前通過(guò)“問(wèn)卷星”做全員問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)員需求預(yù)設(shè)四大課程模塊，包括職業(yè)精神、教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)、成長(zhǎng)習(xí)慣。在課程實(shí)施過(guò)程中設(shè)置充分的生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)激發(fā)學(xué)員援疑質(zhì)理，并分類(lèi)整理問(wèn)題交給導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師們結(jié)合自己特長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)設(shè)緊扣疑問(wèn)的生成性小課程。

2.整合學(xué)員資源的生融課程

在課程具體實(shí)施中，我們推出了一系列融合學(xué)員個(gè)體以及團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)資源課程，包括每期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)習(xí)論壇、新教師悅讀等內(nèi)容，微信公眾平臺(tái)成了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的“空中課堂”，學(xué)員分享交流的內(nèi)容成為別具一格的從學(xué)員那里來(lái)又到學(xué)員那里去的生融課程，它們是本課程充滿(mǎn)生機(jī)的補(bǔ)充。

3.精設(shè)團(tuán)隊(duì)的定制課程

在培訓(xùn)中，根據(jù)各模塊培訓(xùn)目標(biāo)、導(dǎo)師特長(zhǎng)、小組學(xué)員特點(diǎn)，我們分別組建兩支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（教學(xué)管理模塊導(dǎo)師團(tuán)與學(xué)科課堂教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)），實(shí)現(xiàn)學(xué)員兩次分組建團(tuán)（職業(yè)精神學(xué)習(xí)期的團(tuán)隊(duì)與學(xué)科團(tuán)隊(duì)），創(chuàng)建數(shù)個(gè)“導(dǎo)師+學(xué)員”的1+1+X團(tuán)隊(duì)（1名學(xué)科教研員+1名區(qū)級(jí)學(xué)科骨干+8名以?xún)?nèi)的新教師）。每個(gè)團(tuán)隊(duì)有為本團(tuán)隊(duì)量身定制的小課程，包括團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)目標(biāo)與課程、團(tuán)隊(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)單、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師課堂、團(tuán)隊(duì)集體作業(yè)等內(nèi)容。

（二）名師工程骨干培訓(xùn)的“五力”課程

“名師工程”是鹿城區(qū)骨干教師培訓(xùn)的特色和品牌，許多名優(yōu)教師都是從這里走出來(lái)的。每一期我們都會(huì)根據(jù)骨干教師的個(gè)性化特質(zhì)和培訓(xùn)需求調(diào)查，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則施訓(xùn)。對(duì)未形成教學(xué)風(fēng)格的學(xué)員側(cè)重教學(xué)技藝的錘煉和風(fēng)格成型，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與師德修養(yǎng)之外，尤其關(guān)注“五力”培養(yǎng)，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

[能力要素 具體表現(xiàn) 相應(yīng)課程 學(xué)習(xí)力 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)中的閱讀消化吸收、實(shí)踐應(yīng)用的能力 學(xué)習(xí)方法與技術(shù)培訓(xùn) 洞察力 對(duì)課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)生以及各類(lèi)教育教學(xué)問(wèn)題的觀察能力 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察 思考力 樂(lè)于思考、積極研究的學(xué)術(shù)習(xí)慣，沉下心來(lái)做教育的從業(yè)人格 課題研究專(zhuān)題培訓(xùn) 執(zhí)教力 有效整合學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能熟練駕馭生本課堂的能力 貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的課堂診斷與磨課過(guò)程 表達(dá)力 用文章或報(bào)告表達(dá)觀點(diǎn)，用開(kāi)放悅納、樂(lè)于分享的心態(tài)與同行進(jìn)行思維碰撞 觀點(diǎn)報(bào)告、課題或論文答辯 ]

（三）學(xué)科帶頭人高端培訓(xùn)的“個(gè)性化”課程

學(xué)科帶頭人高端班是鹿城區(qū)培養(yǎng)和造就一批有較高學(xué)術(shù)造詣和教育教學(xué)水平的省、市級(jí)教學(xué)領(lǐng)軍人物的重點(diǎn)項(xiàng)目，旨在帶動(dòng)全區(qū)師資隊(duì)伍教研氛圍建設(shè)和教育教學(xué)水平向高位發(fā)展。這個(gè)班的培訓(xùn)課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性，設(shè)置的課程模塊主要有：

模塊1：現(xiàn)代教育理論。高校集中理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)員的學(xué)科人文素養(yǎng)。

模塊2： 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)，完善學(xué)員課堂教學(xué)能力；交流自學(xué)研修過(guò)程中的心得，共同研討教學(xué)特色與風(fēng)格；集思廣益，互相學(xué)習(xí)，錘煉自己的教學(xué)思想。

模塊3：課題研究與成果展示。科研導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和自主研究相結(jié)合，提高學(xué)員的科研意識(shí)和科研能力；成果展示包括觀點(diǎn)報(bào)告、示范課例和論文答辯等。

模塊4：訪(fǎng)談名師。選擇學(xué)員心儀的名師偶像，通過(guò)訪(fǎng)談名師，提高學(xué)員的教育境界、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)以及溝通、表達(dá)能力。

三、以“效”為本，關(guān)注培訓(xùn)過(guò)程中的互動(dòng)生成

為了讓教師在參加培訓(xùn)時(shí)能在真正意義上“動(dòng)”起來(lái)，我們的每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目都擁有模擬課堂、異質(zhì)分組、案例分享、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)演練、觀點(diǎn)張貼、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，真正讓教師參與、體驗(yàn)、生成，收到實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)效果。

（一）參與實(shí)踐，讓學(xué)員主持發(fā)言或策劃活動(dòng)

我們?cè)趯?shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，讓參訓(xùn)者參與實(shí)踐，讓參訓(xùn)者對(duì)“我的培訓(xùn)我做主”的理念獲得更真切的體驗(yàn)。比如舉辦理論闡述的講座，設(shè)定“互動(dòng)問(wèn)答”環(huán)節(jié)，給參訓(xùn)者與講課專(zhuān)家思想碰撞的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)學(xué)員主題討論會(huì)、學(xué)員交流展示會(huì)，讓參訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)；給每位參訓(xùn)者一次主題發(fā)言或策劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)；等等。所有培訓(xùn)都要組織一次面向全體參訓(xùn)者的培訓(xùn)成果反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。為有效互動(dòng)，我們把班額嚴(yán)格控制在50人以?xún)?nèi)；為克服“一言堂”，我們要求師訓(xùn)員革新培訓(xùn)形式，為學(xué)員創(chuàng)造提問(wèn)、交流、操練、討論的互動(dòng)機(jī)會(huì)；為了強(qiáng)化學(xué)員參與氛圍，培訓(xùn)教室布置也有了改革，座位變成小組圍坐式，學(xué)員站上了講臺(tái)，教室墻壁成了移動(dòng)的交流展示墻……參訓(xùn)教師在寬松、開(kāi)放的培訓(xùn)環(huán)境下積極地與專(zhuān)家、學(xué)友互動(dòng)，培訓(xùn)效果明顯提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)員實(shí)際工作能力

最有效的培訓(xùn)是“學(xué)以致用”的培訓(xùn)，是將學(xué)習(xí)主題與工作實(shí)踐及時(shí)、緊密地結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)。我們?cè)O(shè)置的所有培訓(xùn)項(xiàng)目把研修作業(yè)作為一個(gè)重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提升培訓(xùn)效率。如有些項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)就給學(xué)員推薦學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，然后舉行讀書(shū)論壇會(huì)；有些項(xiàng)目分組布置任務(wù)，比如調(diào)查報(bào)告、收集材料、制作工具、實(shí)驗(yàn)操作等；有些項(xiàng)目要求學(xué)員從教學(xué)活動(dòng)有效性出發(fā)，撰寫(xiě)教學(xué)案例、教育故事、案例評(píng)析等；有些項(xiàng)目則選擇完成課例、試卷分析等研修作業(yè)。這些作業(yè)往往是大家本應(yīng)完成的崗位工作，研修作業(yè)只是要求大家按導(dǎo)入研究分析的方法完成，體現(xiàn)了既基于實(shí)踐又超越實(shí)踐的培訓(xùn)要求，強(qiáng)化了受訓(xùn)者的實(shí)際能力。

考慮到學(xué)員的工學(xué)矛盾現(xiàn)狀，將一些操作性的內(nèi)容嘗試?yán)肣Q群開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我們將一些資源性的內(nèi)容利用微信公眾平臺(tái)，向?qū)W員發(fā)送培訓(xùn)課程周邊資源（如微課程、課堂錄像等），輔助學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)，受到了學(xué)員們的歡迎。

（三）反饋匯報(bào)，更好地為提升培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)

培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了檢查培訓(xùn)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)先的目標(biāo)和要求，同時(shí)為隨后的培訓(xùn)工作提供改進(jìn)的依據(jù)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)包括學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目導(dǎo)師的總結(jié)匯報(bào)。

每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，我們堅(jiān)持舉辦項(xiàng)目成果交流匯報(bào)會(huì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就培訓(xùn)設(shè)計(jì)意圖、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)亮點(diǎn)、培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思考進(jìn)行匯報(bào)，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和市師訓(xùn)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)。在匯報(bào)中我們發(fā)現(xiàn)，研訓(xùn)員已慢慢地從培訓(xùn)者向項(xiàng)目主持人的角色轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)出研訓(xùn)員的工作特質(zhì)和創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的能力，形成一批主題特色鮮明的培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，培訓(xùn)也提高了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)能力、思考能力、操作能力。成果匯報(bào)會(huì)實(shí)際上是培訓(xùn)項(xiàng)目的凝練與提升。匯報(bào)結(jié)束后，培訓(xùn)專(zhuān)家就培訓(xùn)項(xiàng)目提出建設(shè)性意見(jiàn)，幫助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人固化培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，完善培訓(xùn)方案，使項(xiàng)目成為有知名度和影響力的特色品牌項(xiàng)目。

隨著教師培訓(xùn)的不斷深入，鹿城區(qū)每年培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)到100多項(xiàng)。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們?cè)谘杏?xùn)員隊(duì)伍中要求牢固樹(shù)立參與式培訓(xùn)意識(shí)，在教師隊(duì)伍中要求牢固樹(shù)立對(duì)話(huà)式交流意識(shí)，堅(jiān)守“我的培訓(xùn)我做主”的培訓(xùn)理念，讓每一個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)過(guò)程都成為研訓(xùn)者和參訓(xùn)者共同提高的過(guò)程。

（浙江省溫州市鹿城區(qū)教師培訓(xùn)和科研中心 325000）