優化小學數學教學課堂，培養學生邏輯思維

崔穎君

摘要：對于小學數學課堂來說，教師、學生等多方面都要改善自身的傳統模式，進行課堂的優化探究，調整教學計劃和方法，學生也要在這個過程中，培養自身的動手能力和合作學習能力，進一步刺激自身對數學探索的激情和興趣，在長遠的數學學習路上，培養自身的邏輯思維能力，也為更加長遠的學習之路奠定良好的基礎。

關鍵詞：優化教學探究;小學數學教育;邏輯能力培養;課堂教學

前言：

為了讓學生在小學數學的學習過程中不僅增長知識，也為長遠的數學學習及多學科的綜合學習奠定良好的基礎，就要對小學數學課堂進行優化探究。在實踐中進行探究，并且能夠進一步的與同伴進行合作，這些都能擺脫傳統數學教學模式，進一步提升小學生的數學學習興趣，幫助學生促進自身能力的發展。

一、增加學生動手操作的機會，在實踐中提升學生的邏輯思維能力

當學生在進行小學數學的學習時，教師不僅要注重數學知識的講解，也要注重數學實踐的操作，作為小學生來說，對于數學學習并沒有很強的動手操作能力，但實踐能力的培養，對于學生來說，不僅是數學知識的增加，也是全方面綜合能力提升的機會，教師可以讓學生親自動手，來制作立體學習教具，自己制作的教具雖然沒有買教具簡單便捷，但是更能讓同學們在制作的過程中體會立體模型的組成部分，對學習內容進行良好的預習，也對數學知識有更深刻的了解。在其他數學知識上，學生也應該有更多動手操作的機會，在這個過程中，教師的教學課堂結構也會得到進一步的優化，學生因良好的預習情況對課堂內容的掌握更加全面、更加深刻，能夠進一步成為課堂的主人，同時，這種實踐過程也能夠進一步提升學生們的邏輯思維能力和具象思維能力。

比如，在《教室有多長》這一課中，教師可以攜帶米尺，與同學一起測量教室的長度，這種方式比起直接將數據告訴同學們來說，更能讓學生對于測量工具的使用更加印象深刻，同時對于各種單位的認識，教師也可以別出心裁，比如一平方米的教學，教師可以用教具在教室內圈出一平方米的地方，來讓學生站到其中，測試一平方米可以站多少位同學，與此相同的還有1米可以走幾步、一千克等于幾本書等等，這些都能幫助學生進一步深刻認識數學知識，自己動手操作的印象也會更加深刻，在實踐中提升邏輯思維能力。同時，這種課堂的設計也能夠將課堂的主體地位還給學生，進一步提升課堂的教學效率，促進數學教育的發展。

二、創新教學方式，提升學生的數學學習興趣和思維能力

俗話說，“興趣是最好的老師”，這句話在小學生的學習中有著充分的體現，小學生在學習上并沒有很好的自覺性和自主性，對于學習也完全按照自己的興趣走，所以要讓學生對數學有更加深刻的認識，就要由教師在教學方式上進行進一步的創新，通過課堂的改革來提升學生的課堂學習興趣與課堂參與度，教師在課上可以通過提問的方式來提及學生的興趣，讓學生對數學有更高的探究欲望，并且在這個過程中，讓學生對數學的熱情逐漸增長，這些都有利于學生長期數學學習路程的不斷發展，也能夠幫助教師進一步積累教學經驗，促進自身教學模式的改善。

比如，教師可以在每節課之前來對學生提起一個疑問，由此提起學生對課堂數學知識的興趣，比如當學生在學習數學乘法表之前，教師可以提問學生：“同學們，你們說出任意兩個一位數，老師可以馬上說出它們的乘積。”這樣就能引起學生的探究欲望，進而開展課堂學習，這樣的課堂學習，更能調動學生的學習積極性，也能讓學生帶著問題去思考課堂知識，進一步提升自身的思維能力，在課堂結束時，教師可以讓課堂首尾呼應，在課堂結尾時，為學生解答課堂開始時提出的問題，這樣也能進一步培養學生的思維能力，讓學生的思維有始有終，也對課堂知識有所歸納。這些問題的提出，也能讓小學數學的教育從填鴨式的灌輸，進一步變成學生自主探索的過程，奠定學生長遠學習的基礎。

三、開展合作學習，在精深的數學應用學習中提升學生的思維能力

對于學習過程的規律，我們都可以簡單的歸納出，如果學生的學習能力較差，那么其完成任務的效率也較為低下，也不能獨立完成更為精深的任務，但對于小學生來說，數學奧秘的探究就在于逐漸精深的過程之中，如果學生自身的學習能力較為低下，那么教師可以帶領學生開展合作學習，師生合作或者生生合作，都能夠幫助學生在合作學習的過程中有所收獲，在彼此的身上學習優點，也能進一步在逐漸精深的數學問題中來提升自身的思維能力。同時，合作課堂的開展，也是小學數學課堂的進一步發展，它能夠進一步拉進師生關系，讓學生和教師在合作學習中共同探索數學應用問題，也進一步促進小學數學教育的整體發展。

比如，對于小學生來說，一些延伸性的數學應用擴展問題是較大的難題，比如雞兔同籠問題等，在處理這些問題時，可能單個同學的思維能力并不足以達到解決問題的程度，這就需要學生進行合作學習，并且在合作學習遇到難題的時候，及時尋求老師的幫助，與老師共同探索問題的解決方法。這種雞兔同籠的問題，極其考驗學生的邏輯思維能力，而在學生通過合作學習解決這種問題的過程中，也能最大程度上的提升集體學習效率，讓每一個同學都能有足夠的邏輯思維能力解決此類問題。并且這種合作學習模式的應用，也能讓同學之間，教師和學生之間進一步了解彼此，促進同學們合作能力的提升，為自身全方面綜合發展奠定良好的基礎。在合作學習模式應用的基礎上，教師也可以開展合作課堂，進一步改善自身的教學方式，進一步促進精深數學應用的普及，提升學生的學習效率。

結束語：

總而言之，小學數學教師要及其重視數學課堂的設計，要讓學生有更多動手操作的機會，也要讓學生在這個過程中對數學有更高的興趣，同時也要在合作學習中探索更加精深的數學奧秘，促進自身思維能力的提升，也進一步促進數學教學模式的優化。

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