喚醒沉睡中的識字本領

鄧天穎

培養語文核素養的起點在識字能力的養成。鑒于識字能力是學生語文核心素養中最基本的一環，識字教學又在低年段的語文教學中占據首要地位，其重要性不言而喻。筆者認為學生識字水平普遍不高的癥結并不在于識字能力的欠缺，而是在于學習興趣。本文謹以鄉村小學為例，就培養低年級學生識字興趣提出個人見解：用識字興趣喚醒識字潛能、擴大識字量，為語文核心素養的養成打下堅實的基礎。

當代著名哲學家周國平先生曾說過：“教育最重要的任務就是培養和保護學生的興趣。”識字作為學生閱讀和寫作的基礎，學生如果對它存在障礙，喪失了興趣，那么培養語文素養、建立語文知識體系都會變為空談。因此，從一開始就培養好低年級學生識字興趣就顯得尤為重要。教師應喚起學生與生俱來的識字本領，為語文核心素養的培養鋪下一塊重要的基石。

1 鄉村小學學生識字現狀

1.1母語地位與識字意識的矛盾

漢字是傳達漢民族思想觀念及漢族語言的書面符號，也是華夏傳統文化的載體。現如今越來越多的學者推崇漢字文化，掀起了一次次漢字熱潮，甚至是一次次學習傳統文化的風潮。在潮流的背后，是來自內心深處親近母語的召喚驅使我們去重新認識并挖掘它的價值。母語的主體地位不可撼動，但現實是鄉村小學存在著諸多的困難，識字意識問題尤為突出。

《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》對第一學段識字與寫字的目標中提到：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。以我校的低年段的學生為例，對識字、寫字具有濃厚興趣的這些學生，往往是在識字學習上較為敏銳的，自然識字量也相對較大。對于大多數孩子而言，在漢字浪潮沒能波及到的邊緣鄉村小鎮上，他們的識字意識尚未被喚醒。他們容易在課堂中陷入“被動”識字的窘境——沒有主動識字的愿望，甚至導致個別無法達到“新課標”的要求識字量。學生識字意識的薄弱，個體的差異性大，對識字教學的推進造成了嚴重阻礙。

1.2鄉村教育振興的迫切需求

漢字是文化的載體，更是漢語言文學的靈魂。陶行知先生在《中國鄉村教育之根本改造》中指出：“鄉村學校是今日中國改造鄉村生活之唯一可能的中心。”時至今日仍有很大的借鑒意義。可以預見，即將出臺的《國家鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》也必然會統籌兼顧到鄉村教育的振興。因此，作為小學語文這樣的一門基礎性學科，培養鄉村小學低年段學生識字興趣刻不容緩，同時也是一名合格教師的國家職責所系。

2 開發鄉村小學學生識字新策略

2.1打造賞心悅目的文化校園

學校必須為關心關系的建立和完善提供必要的氣氛和文化。對于剛入學的學生而言，他們所接受的一切都是新鮮的事物，首先映入眼簾的就是學校的一條條溢滿書香的走廊。當他們一步步走近教室前，如果發現門前的墻面上有一則則生動有趣的童話故事，或是簡單明理的寓言哲理，他們也許會駐足欣賞，甚至放聲朗讀。當學生遇到不認識的字影響了閱讀故事，必然會進行學生與老師之間、學生們之間相互的交流，在潛移默化中，學生認識了他原先不會的漢字。走廊里的故事還會定期更新，故事讀完了還不夠？班級圖書角、樓層圖書架是學生課間的好去處。環境育人，這可以說是最好的語文識字教育。

2.2尋覓活色生香的識字課堂

在語文課堂中，教師往往會采用字源識字的方法，幫助學生從造字的源頭了解生字的本意，從而更好地理解，加深記憶以達到識字的目的。這就不得不提到漢字造字的方法——“六書”（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）。在低年段的識字教學中，我們能讓學生理解并接受的造字方法只有比較常用的象形、會意、形聲這三種。學生只要領會了這三種基本造字法，對于典型的象形字、會意字和形聲字而言，識記并不困難。

杜忠誥在《漢字沿革與文化重建》中提到：漢字創制上的“約定”，是一種“原始約定”。而經由使用大眾的“俗成”之檢驗，在一個比較全面的整理同一中被肯定下來的“約定”，才是一種“正式約定”。所以今天我們的漢字已是由先賢“創制”而“俗成”，由“俗成”而“約定”，到“再俗成”“再約定”。我們今天學習的漢字，已經經歷了數千年的歷練。因此，在漢字自然綿延發展到的今天，并不是所有的漢字都能用究其根源的方法來對低年段的孩子進行教學的。對于還能用六書對其進行精準地剖析的漢字，我們可以通過視頻、圖片材料等方法幫助學生識記。但用字源識字法解釋起來較為牽強的，可能會造成學生思維的混亂，反而不利于識字興趣的培養。為幫助學生自主識字，同時保護學生的識字熱情，本人在執教二年級學生識字時嘗試了如下幾個識字方法，效果顯著：

（1）學生發揮想象，自主識字。低年段的兒童思維活躍，他們總能總結出適合自己的，又好記的識字方法。例如：教學“葉”字時，我發現“葉”本身是一個象形字，但是簡體字的“葉”已經不是原先的模樣。因為可以通過想象對它重新理解記憶，所以我鼓勵學生自己動腦想辦法記住這個字。有學生回答：“葉子的葉，右邊的十像一棵樹伸出長長的樹枝，左邊的口就像是樹梢上的一片葉子。這就是葉子的葉。”學生答畢，其余的學生都露出了會心的笑容。我立即對這個學生進行了表揚，并鼓勵其余學生一起動腦來做小老師。學問無大小，能者為尊。把課堂還給學生，學生占據了主體地位，識字的習慣和興趣才能得到培養。

（2）利用現代教育技術，趣味識字。“拆字法”和“熟字換偏旁”的識字方法是很多教師和學生所喜聞樂見的。這兩種方法都把生字分為了若干個部分，并通過自編一個小口訣記住這個生字。但是怎樣讓這個口訣記憶的時間更長一些呢？現今很多鄉村小學教室里都配備了多媒體以及白板，教師可以合理利用現代多媒體技術幫助學生識字。讓學生自己在白板上操作，完成識字小游戲，提高課堂識字效率，更激發了學生的識字熱情。現代教育技術對識字的益處是不言而喻的。

（3）還原真實世界，形象識字。小學低年段的學生還處于形象思維階段，他們的大腦需要圖片、視頻或是動作等真實視覺刺激才能激發起共鳴。鄉村小學的學生因為生活在經濟水平并不是很發達的鄉鎮，他們接觸的事物不多，走過的地方很少，但這并不代表這個年齡段的兒童沒有一顆顆渴望看世界的心。在識字教學時，教師可以給生字組詞后配上圖片或視頻進行教學。如：在教學“海”這個生字時，可以配上各地大海的圖片，學生在驚嘆之余就記住了與之融為一體的生字。形象識字的方法讓學生的學習與生活實踐相結合，對拓展學生的識字量和知識面有很大幫助。

3 展望鄉村語文識字教學新征程

“民主教育是大眾本位的教育，以確保和發展大眾福利為目標。”邱椿如是闡述了陶行知的民主教育思想。要做到民主教育，需要我們廣大鄉村教師始終堅實以改革農村語文教學為己任。鄉村教師應該多學習，多思考，不斷發展自身。學會從兒童的視角看問題，保持一顆“童心”，追尋生動而具體、清簡而質樸的語文課堂，確保學生能夠接受平等的教育。

兒童的內心是豐富而純真的，他們愛美、愛幻想、愛活動。教師應該利用學生這些特點，利用他們現有的經驗，利用他們的“童心”和“童趣”，挖掘學生潛在的智慧。教師可以根據學生“天馬行空”的回答對生字進行多元解讀，而不是一味強調將思想直接灌輸給學生，要將開放與多元相結合。讓學生成為課堂的主體，讓他們活躍起來，在課堂上有話說、有想法，這樣不僅幫助學生對漢字進行了整體把握，而且培養了學生的語言組織能力。教師幫助學生將他們的知識經驗重組與改造，這就形成了學生新的知識經驗和教師新的課程經驗。

同時，教師也應該飽含信心。在多元與包容的語文課堂中，識字教學總能釋放出不一樣的光彩。低年段的學生可塑性非常強，在識字教學中，應以學生為主體，發揮學生的主導作用，用愛包容每一雙渴求知識的眼睛。相信在努力下，鄉村語文課堂的識字教學會邁上一個更高的臺階。

（作者單位：昆山市陸家鎮菉溪小學）