基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的計算機軟件類課程實驗教學(xué)

張冬慧, 朱小明

(1. 北京信息科技大學(xué) 計算中心, 北京 100192；2. 北京師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100875)

基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的計算機軟件類課程實驗教學(xué)

張冬慧1, 朱小明2

(1. 北京信息科技大學(xué) 計算中心, 北京 100192；2. 北京師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,北京 100875)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升整體實驗教學(xué)水平,進行了實驗教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革,提出一種一般化的基于SPOC和多媒體教室的計算機軟件類課程實驗教學(xué)模式, 充分利用SPOC課程平臺實現(xiàn)實驗課堂的時空延伸,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)實驗教學(xué)的精講、高效和互動,將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和多媒體教學(xué)有機相結(jié)合。

SPOC； 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室； 計算機軟件類課程

計算機軟件類課程的實驗教學(xué)和實驗操作基本上在計算機實驗室完成,本文針對在機房環(huán)境進行實驗課、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行理論教學(xué)、以計算機操作練習(xí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的實驗教學(xué)過程,進行了深入的研究、實踐與創(chuàng)新,在前人研究的基礎(chǔ)[1-9]之上，提出了一種一般化的基于SPOC和多媒體教室的計算機類課程實驗教學(xué)模式, 將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和多媒體教學(xué)有機地結(jié)合在一起。

1 計算機軟件類課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

計算機軟件類課程根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容可分為3類[10]:應(yīng)用軟件類、程序設(shè)計類和計算機原理類，兼有理論學(xué)習(xí)和操作實踐環(huán)節(jié)。計算機軟件類實驗根據(jù)實驗項目的性質(zhì)大體可分為驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗[11]；根據(jù)實驗項目的內(nèi)容,大體可分為操作性實驗和創(chuàng)新性實驗。

應(yīng)用于實驗課的教學(xué)模式基本有3類:案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、計算機支持的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。隨著教育理念和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,實驗教學(xué)模式也與時俱進地發(fā)展著,出現(xiàn)了模塊化、網(wǎng)絡(luò)化的實驗教學(xué)法,以及情境模擬法、啟示教學(xué)法、發(fā)散性思維法、興趣教學(xué)法等。

目前高校計算機軟件類課程的實驗教學(xué)流程,基本上是播放PPT講授實驗相關(guān)的理論知識點、在計算機實驗室完成實驗課教學(xué),在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成既定實驗任務(wù)。現(xiàn)有實驗教學(xué)存在以下不足:

(1) 實驗內(nèi)容豐富,而實驗課時少,使得教學(xué)進度過快、實驗效果得不到保證。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用的普及,計算機軟件類課程的知識點越來越多,實驗內(nèi)容越來越豐富,比如計算機基礎(chǔ)知識、計算思維與算法、操作系統(tǒng)、辦公軟件、多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用、程序設(shè)計語言基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等。而隨著大學(xué)教育往專業(yè)化應(yīng)用型發(fā)展,總體教學(xué)規(guī)劃是壓縮課程的教學(xué)學(xué)時,相應(yīng)地大大壓縮了實驗課課時。在實驗內(nèi)容多而課時少的矛盾中,實驗指導(dǎo)教師只能加快教學(xué)進度,直接影響了實驗課質(zhì)量。

(2) 驗證性實驗多,設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗少,不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。受到師資和計算機實驗室條件限制,實驗教學(xué)一般以班級為單位集中實施,采用相同的實驗教學(xué)進度、實驗時數(shù)、實驗要求來組織學(xué)生進行驗證性實驗。由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、實驗技能不同、實驗設(shè)計思路不同,設(shè)計性實驗需要教師從實驗內(nèi)容、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗步驟等多方面做深入的研究和設(shè)計,而在目前傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的難度也比較大,因此目前高校中驗證性實驗多而設(shè)計性實驗少,阻礙了不同層次學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。

(3) 實驗教學(xué)形式單一,實驗內(nèi)容和實際應(yīng)用脫節(jié),學(xué)生不重視實驗課、對實驗課不感興趣。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式是教師集中講授實驗原理、實驗步驟,學(xué)生被動地接受知識,機械地按照實驗指導(dǎo)書操作。由于實驗內(nèi)容和實際應(yīng)用脫節(jié)、實驗課時少，造成學(xué)生遇見問題得不到教師及時指導(dǎo)等問題,使得學(xué)生越來越對實驗課不感興趣,導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成實驗作業(yè),直接拷貝同學(xué)的實驗結(jié)果和實驗報告。

2 SPOC概述和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室介紹

SPOC(small private online course,小規(guī)模限制性在線課程)是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式,是基于混合式學(xué)習(xí)理念、對小規(guī)模特定對象群體開放的一類交互式網(wǎng)絡(luò)課程,其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)評價等與傳統(tǒng)面授教學(xué)表現(xiàn)出不同的特點和優(yōu)勢。SPOC重新定義了教師的作用,創(chuàng)新了教學(xué)模式,讓教師更多地回歸校園,回歸小型在線課堂。課前,教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課堂上,教師是指導(dǎo)者和促進者,組織學(xué)生分組研討,隨時提供個別化指導(dǎo),共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式,激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。通過MOOC平臺結(jié)合各校課程特色、要求定制出適合的SPOC課程,便于各校教師順利開展展示教學(xué)課件、布置實驗任務(wù)、提供教學(xué)資源、與學(xué)生互動答疑和輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的SPOC課程既適合各校特點、要求，有統(tǒng)籌有定制,與課堂教學(xué)相輔相成,又便于操作實現(xiàn),是一種很好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指在普通計算機機房安裝多媒體教學(xué)系統(tǒng),通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師機和學(xué)生機互動式教學(xué)的教室形態(tài),大體包括2部分功能：教學(xué)功能和管理功能。

(1) 教學(xué)功能。教師利用廣播功能可以將教師屏幕上的內(nèi)容,包括教學(xué)課件、視頻、操作過程等,展現(xiàn)在學(xué)生的屏幕上,也能夠?qū)⒛澄粚W(xué)生的屏幕內(nèi)容和操作過程廣播到其他學(xué)生屏幕上,同時教師可以進行點評。還具有遠(yuǎn)程命令、收取作業(yè)、電子搶答等功能,輔助教師開展更豐富的教學(xué)活動。

(2) 管理功能。教師可以通過群組管理的方法對學(xué)生分組,從而實現(xiàn)個性化的教學(xué)；電子點名功能,使得教師方便地統(tǒng)計學(xué)生登錄情況；鎖定學(xué)生屏幕功能則能夠?qū)W(xué)生機的鍵盤、鼠標(biāo)等鎖死,使學(xué)生無法操作,能專心聽課；多屏查看功能,則能夠同時在教師的屏幕上展現(xiàn)出多個學(xué)生機的屏幕,了解學(xué)生實驗操作的內(nèi)容和進度。

3 基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實驗教學(xué)

在“計算機基礎(chǔ)”和“VB程序設(shè)計”課程的實驗教學(xué)過程中，對基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實驗教學(xué)模式進行了研究和實踐,即在教學(xué)中采用了學(xué)生課堂外在線預(yù)習(xí)SPOC課程的實驗內(nèi)容、課堂上多媒體網(wǎng)絡(luò)教室面授實驗教學(xué)、加入虛擬實驗等信息化手段等多種教學(xué)形式,比較好地解決了傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在的問題,取得了良好的實驗教學(xué)效果。

3.1 基于SPOC+多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實驗教學(xué)流程

計算機軟件類課程是理論和實踐并重的課程,很多知識點必須通過大量的實踐操作和練習(xí)才能掌握,因此實驗教學(xué)顯得尤為重要。利用信息技術(shù)來營造新的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計了基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實驗教學(xué)流程(如圖1所示):教師在SPOC平臺設(shè)置實驗任務(wù)→學(xué)生按照實驗任務(wù)設(shè)計實驗步驟、撰寫實驗預(yù)習(xí)報告→實驗課堂上教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室集中分析實驗任務(wù)及實驗注意事項→學(xué)生完成實驗內(nèi)容→學(xué)生在SPOC平臺上提交實驗程序代碼文檔或?qū)嶒灁?shù)據(jù)文檔和實驗報告。

圖1 基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的計算機軟件類課程的實驗教學(xué)流程

(1) 線上實驗準(zhǔn)備。教師基于SPOC課程平臺進行實驗任務(wù)設(shè)計,以視頻、課件、素材文件等形式呈現(xiàn)相關(guān)知識點、做實驗安排等；學(xué)生參與到SPOC課程了解實驗安排、預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容,查閱相關(guān)資料、寫預(yù)習(xí)實驗報告等。

(2) 課堂實驗操作。在課堂教學(xué)中,教師充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué),有效利用課堂有限的時間精講實驗中的重點和難點內(nèi)容,和學(xué)生一起進行實驗任務(wù)分解、規(guī)劃實驗的大體步驟,并實時播放、演示重點的操作過程,使教學(xué)更生動、直觀,擴大學(xué)生的知識面和信息量,加快授課速度。然后讓學(xué)生同步練習(xí),討論設(shè)計實驗方案、畫出實驗流程圖,最終上機實踐操作、獲取實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。

(3) 線上實驗總結(jié)。學(xué)生整理實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告,將完成的實驗結(jié)果和實驗報告上傳到SPOC課程中。教師對實驗結(jié)果和情況進行總結(jié)和分析,梳理出學(xué)生掌握的知識點和實驗存在的問題,拓展出更寬范圍和更深層次的設(shè)計方案,利用SPOC課程的論壇欄目和學(xué)生進行更加深入的探討。

在教師的安排和引導(dǎo)下,學(xué)生通過SPOC課程以自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)方式進行實驗課前預(yù)習(xí)和實驗課后總結(jié),強化對實驗內(nèi)容的理解和掌握；在實驗課堂上,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的各項教學(xué)功能滲透到課堂實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié),非常好地滿足教師和學(xué)生教與學(xué)的需求,取得好的教學(xué)效果。

3.2 利用SPOC課程平臺實現(xiàn)實驗課堂的時空延伸

目前國內(nèi)很多高校,如清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等開始逐漸嘗試探索將SPOC應(yīng)用于教學(xué)的模式與方法,并取得了成功的經(jīng)驗。實踐表明SPOC應(yīng)用于高校教學(xué)能有效擴展課堂教學(xué)的時間和空間、豐富教學(xué)資源和手段、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)效果。基于中國大學(xué)MOOC平臺、依托北京理工大學(xué)的MOOC源課程、根據(jù)實際情況和具體的實驗教學(xué)要求,建立了同步于源課程的專屬SPOC課程,構(gòu)建了“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)環(huán)境,進行了基于SPOC的實驗教學(xué)模式初探與實踐,探究和總結(jié)了將SPOC模式應(yīng)用于計算機軟件類課程的實驗教學(xué)模式和實施方案。

(1) 課程管理與欄目建設(shè)。課程創(chuàng)建人(一般是主講教師)負(fù)責(zé)本門課程的管理。課程管理功能包括課程基本信息維護、教師信息維護、學(xué)生信息維護等。網(wǎng)站欄目包括公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測試與作業(yè)、考試、討論區(qū)、虛擬實驗、百家視點。欄目下的所有內(nèi)容同步于源課程,可以共享北京理工大學(xué)的優(yōu)秀課件和教學(xué)視頻、虛擬實驗,同時開課教師可以在這些欄目中添加適合本校學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容、實驗任務(wù)等。完成課程管理與欄目建設(shè)后,學(xué)生通過注冊、選修這門課來登錄課程,瀏覽課程的所有教學(xué)內(nèi)容。

(2) 教學(xué)設(shè)計與資源管理。課程管理教師可以以“每次實驗”為單位組織實驗教學(xué)設(shè)計,將實驗任務(wù)、實驗?zāi)康摹⑾嚓P(guān)知識文檔和視頻、學(xué)習(xí)資源鏈接網(wǎng)站地址等信息上傳到不同的單元,利用每個單元的“添加資源”功能完成實驗教學(xué)步驟和設(shè)計的實現(xiàn)。可以布置小練習(xí),讓學(xué)生在線答題。

(3) 作業(yè)與討論。課程平臺中的“測試與作業(yè)”欄目可以實現(xiàn)在線測試和接收學(xué)生實驗數(shù)據(jù)文檔、實驗報告等。課程教師可以查看學(xué)生作業(yè)、給作業(yè)打分、寫評語,使用“成績”菜單查看和統(tǒng)計學(xué)生成績。平臺的“討論區(qū)”欄目下設(shè)“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”“綜合討論區(qū)”,分別交流關(guān)于實驗任務(wù)、課程建設(shè)、實施方案、實驗心得和經(jīng)驗等,讓教師和學(xué)生參與到各種主題的討論中。教師可以進行回復(fù)評論、頂踩、關(guān)注等操作,還可以統(tǒng)計回復(fù)數(shù)、投票數(shù)等,方便深入了解學(xué)生對實驗內(nèi)容及相關(guān)問題的反饋。

SPOC課程平臺的構(gòu)建使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單純依靠課堂教學(xué),還可在課前、課后進行自主學(xué)習(xí),做到實驗課前預(yù)習(xí)、實驗課后總結(jié),這樣能夠更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我思考能力。基于SPOC的實驗教學(xué)模式,擴展了課堂的時空,提升了課外教學(xué)水平。

3.3 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化

實驗教學(xué)中課堂講授實驗原理和相關(guān)知識點是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高課堂實驗教學(xué)質(zhì)量取得更好的教學(xué)效果,除了在教學(xué)設(shè)計、備課環(huán)節(jié)多下工夫以外,充分利用實驗環(huán)境的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也很重要。從多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的軟件使用、教學(xué)PPT設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計等角度深入研究,探索更好的基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的實驗教學(xué)模式:

(1) 教師講解演示模式。這種模式是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“教師演示”功能,將教師機的屏幕圖像畫面實時、同步廣播給全體學(xué)生、小組學(xué)生或單個學(xué)生,進行知識點講授、實驗操作演示等教學(xué)活動,并同時提供電子教鞭、電子黑板/白板等功能。教師可以在自己的屏幕上移動“教鞭”,引導(dǎo)學(xué)生觀看重點的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生獨立觀看各自的電腦屏幕,清晰而生動。

(2) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。這種模式是學(xué)生在實驗課時實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在觀看完教師的講解和實驗操作演示后,馬上上機操作,進入自主學(xué)習(xí)和實驗?zāi)Ｊ健＝處熆梢岳?“文件傳輸”“提交作業(yè)”等功能,設(shè)立一些與實驗內(nèi)容相關(guān)的、適合學(xué)生解決的問題,通過教師機發(fā)布給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進行思考和操作。還可以利用“學(xué)生示范”功能,指定任意一個學(xué)生對其他的一組學(xué)生進行示范操作,讓學(xué)生之間也可以進行相互交流和學(xué)習(xí)。

(3) 隨堂小測驗?zāi)Ｊ健＿@種模式是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的“網(wǎng)絡(luò)考試”功能,實現(xiàn)實驗課堂上的無紙化隨堂考試。教師可以高效而方便地完成制作試卷、管理試卷、分發(fā)試卷、學(xué)生答卷、自動閱卷、成績查詢、答卷查詢等功能。這種教學(xué)模式既達(dá)到了培訓(xùn)學(xué)生解決問題的能力,又讓實驗指導(dǎo)教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況,便于調(diào)整理論教學(xué)部分的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行實驗課的知識點教學(xué)和實驗原理及步驟教學(xué),可實現(xiàn)講授和讓學(xué)生上機實際操作相結(jié)合、課堂紀(jì)律和授課進度都控制得非常好的教學(xué)效果,選擇合適的模式、有效地組合各種模式進行實驗教學(xué),追求達(dá)到課堂上實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.4 改革實驗教學(xué)模式和教學(xué)手段

實驗教學(xué)的參與主體是教師和學(xué)生,教師有激情教、學(xué)生有興趣學(xué),會大大提升整體實驗教學(xué)水平。改革實驗教學(xué)模式和手段(見圖2)、實現(xiàn)多元化評價和互評機制，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和持續(xù)性具有積極的促進作用。

圖2 改革實驗教學(xué)模式和手段示意圖

(1) 分層教學(xué)和個別化管理。計算機軟件類課程的實驗內(nèi)容難度相差很大,例如編程實驗,簡單的實驗只需編寫幾行代碼,復(fù)雜的編程題需要編寫幾十行甚至幾百行、上千行代碼。針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識點掌握程度不同、編程能力不同、興趣不同、對編程能力的需求不同,教師可以設(shè)計不同難度的實驗發(fā)布于SPOC課程平臺上,供學(xué)生選擇；在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)實驗時,可以根據(jù)SPOC平臺上學(xué)生的選擇和反饋、課堂提問及實驗實施情況,進行個別輔導(dǎo)和講授,實現(xiàn)分層教學(xué)和個別化管理,發(fā)揮教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

(2) 及時反饋和關(guān)注。在多媒體教室進行面對面實驗教學(xué)時,可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)生分組,及時回答學(xué)生的提問和演示案例,還可以將優(yōu)秀學(xué)生的實驗結(jié)果和實驗過程播放給同組成員,形成課堂即時反饋機制。SPOC平臺的即時評價功能,能及時反饋學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中碰到的問題和困難。在線上和線下及時關(guān)注學(xué)生,促進學(xué)習(xí)積極性。

(3) 多元化評價和互評。對于SPOC平臺上學(xué)生的選做實驗、提交的實驗預(yù)習(xí)報告和實驗后的總結(jié)報告,教師給出及時合理的確認(rèn)和打分,是評價方式之一；實驗時,教師對學(xué)生面對面的鼓勵和表揚,或?qū)W(xué)生的實驗設(shè)計給出建議和指導(dǎo),是另一種評價方式；SPOC平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)都有學(xué)生互評功能,可以形成同伴互評機制。多元化的評價和互評,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

改革實驗教學(xué)模式和手段,基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實施實驗教學(xué),充分學(xué)習(xí)并利用好網(wǎng)絡(luò)工具,能有效地提高實驗教學(xué)水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改善整體實驗教學(xué)效果。

4 結(jié)語

探索了基于SPOC和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的計算機軟件類實驗教學(xué)的方式、特點和優(yōu)勢以及具體實施方法等,將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合、相互補充、相互促進,可以全面培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、分析問題及解決問題能力、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。2016年秋季學(xué)期全面上線了依托北京理工大學(xué)的MOOC源課程建立的同步于源課程的專屬SPOC課程,學(xué)生普遍反映通過SPOC課程這樣的窗口接觸到了計算機軟件方面的最新技術(shù)和開發(fā)方法,拓寬了知識面,課程視頻的知識點豐富、講解清晰,是非常高效的信息傳遞方式,對于優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得更多更深的知識,對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以用業(yè)余時間多練習(xí)追趕上去。

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[11] 趙建華.本科教學(xué)實驗分類[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(1):71-73.

Experimental teaching of computer software courses based on SPOC and multimedia network classroom

Zhang Donghui1, Zhu Xiaoming2

(1. Computing Center, Beijing Information Science and Technology University, Beijing 100192, China;2. College of Information Science and Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

In order to stimulate students’ interest in learning, and improve the experimental teaching level, the reform on the experimental teaching mode and teaching means is carried out, and a general mode of the experimental teaching of the computer software courses based on SPOC and the multimedia classroom is proposed. The space-time extension of the experimental class is realized with the SPOC curriculum platform. The multimedia network classroom is used to achieve the precise, efficient and interactive experimental teaching, and the network self-learning mode and multimedia teaching are organically combined.

SPOC; multimedia network classroom; computer software courses

10.16791/j.cnki.sjg.2017.08.049

2017-03-27

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目 “青少年科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究”(BCA150050)

張冬慧(1969—),女,湖南,博士,實驗師,主要研究方向為計算機教育應(yīng)用

朱小明(1959—),男,北京,碩士,教授級高級工程師,主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò).E-mail：zhuxm@bnu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2017)08-0195-04