幼兒園主題活動調整實踐
——以大班《春夏和秋冬》為例

文 裴龍琴

幼兒園主題活動調整實踐
——以大班《春夏和秋冬》為例

文 裴龍琴

一、活動思想

主題教學也稱多元智能主題活動。從活動內容看，主題活動具有多領域整合的特點，強調不同學科間知識的橫向聯系。在以“幼兒發展為本”課程觀的引領下，要有機結合集體教學、區域活動和個別活動，學習內容應豐富多彩，組織形式要靈活多樣。以前，我們一直以集體活動為主，難以支持幼兒多元化、個性化發展的需要。在此指導思想之下，我園大班“春夏和秋冬”主題活動結合園本特色加入本土資源，使主題活動更好地貼近幼兒的生活和興趣點，用童心理解孩子，讓孩子成為孩子。我們的策略是：增加個別活動，強化區域活動，精簡集體活動，重視家長資源，讓幼兒在游戲中感受生活，讓主題活動在一日生活中得到完美呈現。

二、活動準備

以教科研為先導，轉變教師的教育理念。教研活動以小組討論、集體研討、全園互動等形式開展，營造自下而上的“草根式”研究氛圍，變“要我學”為“我要學”。教師提出當前困惑，我們共同研討什么是課程游戲化，如何讓課程生活化，怎樣進行課程園本化、適宜性改造，如何讓園本課程滲透進幼兒的一日活動等。

三、活動過程

（一）設置主題背景

春夏交替，四季轉換，輪回著不同的知識和秘密。大班幼兒逐漸把興趣和注意點轉向自然界的萬事萬物。他們的探索能力和觀察能力也在穩定地發展。于是“春夏和秋冬”主題活動的三大板塊就產生了，分別是“會變的天氣”“四季輪換”“四季的樹和花”，主題以不同活動把以上內容貫穿其中，使幼兒與大自然近距離地接觸并獲得深刻的體驗。

（二）設置主題目標

1.原目標

（1）比較四季的明顯特征，初步了解人類與環境的相互依存關系。

（2）初步感受四季變化對植物生長的影響，了解四季中常見的樹木花草和它們的變化。

2.調整后目標

（1）鞏固對四季特征的認識，比較四季的明顯不同，初步了解四季輪換順序，初步感受季節對人們生活的影響。

（2）有興趣地觀察自然現象，感受天氣的變化，了解天氣與人們生活的關系。

（3）了解四季中常見的花草樹木，有保護花草樹木的意識。

（4）能用多種形式表現自然和季節的美，培養幼兒的觀察力、想象力、操作能力以及語言表達能力。

3.目標調整強調以下三個方面

（1）強調了讓幼兒感受天氣的變化，了解天氣與人們生活的關系。對于孩子來說，天氣與人們的生活息息相關，幼兒自己觀察并得到的體驗將會更加深刻。

（2）強調了幼兒的主動觀察。四季分明是因為人們先觀察到這種自然現象而人為分成四季的，所以我們要讓孩子觀察四季，感受特征，讓春夏秋冬四個字與具體的自然現象一一對應，形成飽滿、真實、具體的四季認知。

（3）強調了利用多種形式表現自然和季節的美。“創意美術”是我園傳統特色，孩子們利用本土資源創造美、表現美，樂在其中。四季美在孩子的身邊，孩子有大量的體驗，因此我們在認知的基礎上強調要引導幼兒發現四季的美，能運用多種形式表現自然和季節的美。

（三）活動整改策略

1.整改策略一：增加個別活動

我們從課程的實際需要出發，抓住自然元素積極進行主題的深入挖掘，靈活地以“小組個別化”和“家長、教師齊動員”的形式開展“走出去、找發現、動手做”系列活動。

（1）抓住自然元素，挖掘生活智慧

生活中有著豐富的教育資源，我們積極抓住生活中的自然元素進行主題的深入挖掘，靈活轉換。最近突降大雪，我們就帶領幼兒開展賞雪景、打雪仗活動。我園地處菜場附近，便捷的地理位置，使得我們可以常常組織幼兒去菜場逛一逛。菜場里常有應季蔬菜和水果上市，教師連同廚房阿姨組織幼兒一起去菜場買菜，孩子們不光豐富了對蔬菜水果的認識，還積累了辨別蔬菜水果新鮮度，了解蔬菜水果價格等生活智慧。幼兒帶著自己買的菜和阿姨一齊動手揀一揀、洗一洗、數一數、做一做，開心不已。因為是自己的勞動成果，午餐時幼兒吃得更香了。

（2）走出校園，走向田野

田野是大自然季節變化的標簽，“春夏和秋冬”主題活動來自于自然，我們要做的就是讓孩子回歸自然，感受自然。

一種知識的構建不是一朝形成的，而是長期積累的過程。以往春天我們讓幼兒去摘草莓、種菜、油菜花寫生、拍照留跡；夏天做冷飲、摘西瓜，濃濃夏意我來游。一個刻板的講述幼兒未必記得，但一個美好的回憶幼兒一定難以忘記。我們在秋天讓幼兒回味春、夏美好的記憶，幼兒充分感受季節的變化，領略季節的美。幼兒拾起地上的落葉充實游戲區域材料，進而進行落葉貼畫，主題墻的內容也就呈現了落葉畫。所以主題的進程是幼兒自我構建知識的過程。幼兒觀察季節變化對環境的影響，一景一物，觀者不同，感受不同。通過自己的描繪，幼兒會發現季節的特征，這種發現是自我經驗的積累。

（3）開發和利用社區資源

超市是家長常常帶幼兒去的地方，但一般逛超市不帶有教育目的。于是我們下發調查表，讓家長帶著一定的教育目標和幼兒去逛超市。幼兒在聞一聞、摸一摸、嘗一嘗之后，運用各種感官，了解四季水果。教師收集調查表布置在主題墻上，幼兒討論分析調查表，主題墻就應運而生了。這也是幼兒主動構建的一個過程。

2.整改策略二：強化區域活動

教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間劃分為不同區域，園內班班設置創意美術區，讓園本特色融入主題，幼兒自主地選擇區域進行活動，通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的機會。

（1）傳統區域活動存在著以下問題

區域目標不明確；與主題活動相分離；材料不具有多元性、層次性。

（2）分解后的集體活動目標

嘗試運用圖形和短線組合的方式畫出各種造型的花朵，感受季節里美麗的花朵給人們帶來的美麗和快樂。

（3）分解后的區域活動目標

學習解讀步驟圖，提高自我學習的能力；學習不同花卉的制作過程和更多的制作方法。

（4）針對區域間活動相分離，我們的整改策略

根據各類區域的不同教育功能，將主題性區域目標轉化為各區域活動的發展目標，使各區域保持內在聯系，從而使區域活動內容和主題活動內容保持一致。

（5）針對區域材料投放問題，我們的整改策略

同一個活動區提供原材料、半成品和成品。材料的提供具有動態性，及時調整補充，增加多元性廢舊材料在區域活動中運用。

3.整改策略三：精簡集體活動

我們的口號是“讓課堂烹飪童年的味道”。

（1）精選食材：選課就像精選食材。活動要符合幼兒的興趣，并具有一定的適宜性。

（2）調味適中：我們的活動要加上游戲的調料，適合幼兒的口味。

（3）搭配均衡：我們的活動要動靜結合，讓幼兒成為主角。

（4）營養全面：我們的活動要兼顧各個領域，體現整合。

4.整改策略四：重視家長資源

（1）主題知識的前期準備需要家長的支持，如天氣圖標的認識。我們讓家長和幼兒共同收看天氣預報節目，并請家長協助幼兒制作天氣圖標。

（2）家園共攜手，收集準備主題活動材料，如樹葉、紙袋、紙杯、水果等。

（3）主題活動的開展需要家長的幫助。如組織郊游、寫生、逛超市等活動。

四、活動收獲

（一）促進幼兒發展

幼兒在主題活動的開展中得到了最大的主動權、參與權。他們了解了許多自然常識，如：下雨的前兆，自然萬物都少不了雨，水有多種形態變化，初步感受四季色調。在語言活動中體驗詩歌的意境美，產生熱愛大自然，保護環境，愛護花草樹木的情感。在郊游活動中，幼兒能做到堅持到底，不怕累。在買菜活動中，他們挑選、品嘗，快樂地參與其中，不怕勞動艱辛。幼兒還學會了填寫記錄表、收拾整理區域游戲材料，學會共同討論規則、制定規則、遵守規則。綜觀整個主題活動的開展，兒童不是教師世界的裝飾，而是掌控自己生活的主人。

（二）加快教師成長

隨著主題活動的深入開展，我們的教師收獲良多。以前我們習慣于使用現成的課程方案，如今強烈意識到不能拿一個買來的本子一教到底，而要進行適合園本化的改造。我們的活動更加立足實際，具有可操作性。教師們精心準備了各種教學玩具和活動材料。在活動中，教師做有心人，進行觀察、記錄，并深刻反思，教學反思的水平提高了。以前我們總是以自己的想法教幼兒，現在我們能以兒童的角度觀察幼兒，以幼兒的想法理解幼兒。整改中，我們逐漸學會了審議和優化幼兒一日活動，減少幼兒不必要的等待，給予幼兒更多自發活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區域活動和日常生活等各類活動科學組合的一日活動流程，避免了無序化、隨意化和單一化。

（三）給家長帶來收獲

通過對幼兒園活動的參與，家長們的思想認識得到了較大提升。家長能主動參與幼兒園的主題活動，不再一味追求“小學化”知識層面的東西，能積極配合和支持教師收集和利用課程資源。家長對幼兒的活動和幼兒園的工作有了進一步的了解，家長的教育智慧也有了增長。

總之，隨著主題方案適宜性改造進程的不斷推進，我們收獲多多，當然也有許多困惑，我們將不斷學習，努力探索，我們永遠在路上！

（江蘇省寶應縣葉挺橋幼兒園）