因心施愛：開啟貧困生心靈之門

○王英

因心施愛：開啟貧困生心靈之門

○王英

據調查，即使在經濟發展相對較好、義務教育貫徹較好的地區，農村中小學每年也都會有流生出現，特別是外地戶籍的學生。造成這些學生流失的重要原因之一，就是家庭經濟條件相對較差以及因此而帶來的一系列家庭、學生心理等方面的綜合原因。這嚴重有悖于均衡教育的發展理念，也違反了《中華人民共和國義務教育法》的相關規定。

以政府為主導的義務教育階段助學體系，在一定程度上能夠幫助那些貧困家庭和貧困學生，對于減少義務教育階段流生的出現起到積極作用，保障了義務教育階段的青少年受教育的權利，維護了教育的均衡發展。

然而，盡管政府以及學校做了很多經濟資助工作，我們還應該看到，受資助學生的共性在于“貧”，而共性卻蘊于不同的個體中，因而又是千差萬別的，對每一個受資助學生的具體資助方式應因人而異。事實上，受資助的學生存在著另一種“貧困”——心理貧困。因此，如何解決他們的心理困難，是扶貧幫困的新的著力點。對此，我們正在進行一些有益的探索。除了物質上的資助、還從精神上給予激勵、心靈上給予關懷，讓愛的陽光溫暖每一名貧困學子。

一、因心施愛，應該了解貧困生的心理特點

我們應該用心和貧困生相交，從而走進每個貧困學生的心里。要想走進這些學生心里，就得了解他們的心理特點。貧困學生的心理狀況有積極的一面，也有消極的一面，應從多角度、深層次去分析學生積極和消極的心理特征，從而有利于學校對貧困生良好心理素質的培養，還能減少貧困生心理問題的發生。

1.貧困生普遍存在的積極心理特征。有相當一部分貧困生能正確面對生活現狀，熱愛生活，有明確的生活、學習目標和追求，勇敢面對現實。他們想通過自己的努力取得好成績，將來憑自己的力量改變家庭貧窮面貌。

性格堅強，吃苦耐勞。這些學生認為：貧窮不是博得他人同情的資本，只有奮斗才有意義和價值。他們奮發向上，學習刻苦，許多同學品學兼優，平時非常珍惜學習時間，在校遵紀守規，在生活上勤儉節約，在學習中勤學苦練，并且有著強烈的集體榮譽感。

生活獨立、自理能力強。俗話說：“窮人的孩子早當家”。人窮志堅，生活的不容易，讓他們學會為家庭分憂解愁，體諒父母的艱辛，平時在家能幫助家長干些力所能及的農活、家務，在學校能主動打掃衛生、樂于助人。

2.貧困生普遍存在的消極心理特征。

例1陳某：家里的窮困讓她感到很自卑，處處覺得低人一等。她在公眾場合不敢發表自己正確的見解，不敢和別人交流，平時也不敢和老師對話，集體活動更是幾乎不參加。

分析：自卑心理嚴重，由于自卑導致自我封閉、自我鄙視、自我否定，對生活缺乏激情和目標；平時缺乏挑戰困難的勇氣和信心，經常采取逃避、退縮的方式，不參加集體活動，整天悶悶不樂，郁郁寡歡。

例2湯某：因為家庭貧困，與他年齡相仿的哥哥輟學在家。雖然這種情況在農村很常見，但他還是從內心感到歉疚，自己感到心理壓力很大，無法靜心學習。

分析：貧困并不是自己的錯，關鍵是心理不能貧困。如果能夠把貧困也看成一種鍛煉和培養自己戰勝困難的機會，一定會增添前進的動力。

例3張某：同學生日，請她一起出去吃飯，她總是猶豫不決：去吧，自己沒有錢買禮物；不去吧，又覺得不合適，怕別人說自己“小氣”。

分析：這是由于自尊心作祟和自信心不足造成的心理反應。其實，不想去的話，完全可以拒絕，相信同學會理解的。

例4李某：有的同學當面指責他：“你是貧困生，可是生活比我們還要瀟灑呢！穿的、吃的一點兒不比我們差。李某不由分說，上去就給了這名同學重重一拳，導致該同學眼鏡跌碎在地。

分析：李某的行為是由其心理障礙引起的。一方面，他愛慕虛榮；另一方面，自己承擔不起消費方面的壓力，也不知道如何排解來自同學的指責帶來的壓力。

綜上所述：貧困生確實存在以下消極心理特征：

一是強烈的自卑意識和失落感。例如文中的陳某和湯某。貧困學生經濟上的困難使他們容易在學習上、生活上自我否定，認為自己什么都不如別人，從而感到自卑。在校期間家庭經濟困難的學生，往往生活節儉，學習勤奮認真，但學習效果不佳。這是由于他們的出生環境、家庭教育環境不同，導致他們視野不開闊、閱歷淺、知識面較窄，學習上有這樣那樣的困難。這些同學大多性格內向，這讓他們容易產生強烈的失落感，遇到挫折容易產生自卑意識。

二是敏感的人際關系和孤獨感。例如文中的張某和李某。有的家庭經濟困難的學生，在班級沒有好人緣，人際關系邊緣化，在與同學交往過程中心理敏感脆弱，遇到同學間矛盾不會化解，往往通過粗暴方式解決問題。平時他們不愿意參加各種小組活動、集體項目，對問題的認識較片面，對什么都感到不滿、失望，這進一步加劇了他們的心理負擔，逐步封閉自己。

心理上的問題必須從心理的成因入手，對癥下藥，方可解決問題。

二、因心施愛的對策

1.社會資助活動應顧及貧困生的心理感受。新聞媒體上經常報道愛心人士送溫暖，還搞一個儀式，在電視臺上亮相。這種舉動，有時確實解決了對方暫時的物質貧困，但是卻在他們心里打上了貧困的烙印。

2.開展多種形式的社會主義核心價值觀教育。

前途教育。知識可以改變命運，只要奮斗，將來一定會改變自己和家庭的現狀。要有一種讓人生步步高的氣魄。

節儉教育。當前全社會都在提倡節儉風，生活上低標準，做人上嚴要求。

勵志教育。以感動中國年度人物洪戰輝、獲第38屆國際奧林匹克數學競賽金牌的安金鵬等人物為勵志榜樣。

感恩教育。練就本領，將來也要回報他人、回報社會。

友善教育。家庭貧困不是自己的錯，人窮志不窮，要學會接納自己，以一顆寬容心待人。

3.學校和社會應完善貧困生資助體制。例如：積極幫助特困生申請資助項目，使貧困生真正擺脫心理的自卑感；積極爭取社會多方面的支持，建立各種“愛心基金”。加大獎學金力度：探索設立專門用于獎勵優秀貧困生的獎學金；變明補為暗補。因為單靠獎學金的發放來幫助貧困生的做法，有可能會使貧困生失去救助。不妨采取適當的途徑，選擇適當的時機，使真正的貧困生能夠得到有效救助。

4.學校積極做好心理疏導和咨詢工作。陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。因此，學校應加強心理健康教育隊伍建設。尤其是一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學習，應以一片真心和貧困生相溝通，走進每個貧困生的內心世界。

開展心理健康教育和咨詢活動。許多學校都配備了專門的心理健康教師，也有不少教師取得了心理咨詢師資格。應利用好這支專業隊伍，針對貧困生的心理特點進行有針對性的、系統性的心理健康教育，向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。

建立心理健康檔案。對貧困學生要單獨建檔，給予特別關注。指導他們學會自我調適，幫助他們樹立信心，戰勝自我。

5.加強校園文化建設。通過各種課外活動，引導貧困生以一種積極向上的態度融入集體中去。組織開展多種形式的社會實踐活動，鼓勵貧困生走出封閉的校園，多接觸社會，提高自己的社會適應能力，塑造健全健康的人格。

總之，貧困生群體既是學校學生中普通的一部分，又有著與其他學生不一樣的特殊性。受助學生作為特殊人群，需要社會各界更多的幫助。學校和社會，尤其是教師，在給予物質上資助的同時，更應增加心理上的關懷，溫暖他們的心靈，照亮他們的人生，使他們在面對未來挑戰時能更加從容、更加自信。一言以蔽之，關注貧困生一定要做到因心施愛，從經濟資助延伸到心理關懷。