學前教育專業學生情感能力問卷的初步編制

解曉莉 朱明俠

（寶雞職業技術學院 陜西 寶雞 721013）

學前教育專業學生情感能力問卷的初步編制

解曉莉 朱明俠

（寶雞職業技術學院 陜西 寶雞 721013）

在文獻研究與訪談的基礎上，構建學前教育專業學生情感能力的理論維度并進行問卷調查，借助spss19.0進行探索性因素分析和信效度的檢驗。結果表明學前教育專業學生情感能力包括情感溝通能力、情感自我覺知能力和情緒調節能力三個維度，問卷的信度與效度良好。

學前教育 情感能力 問卷編制

情感能力是指以情感或情緒為操作對象表現出來的一種智力，即在智力層面上表現出來的情感特色[1]。學前教育專業學生未來的工作趨向于以培養體智德美等全面發展的身心和諧的兒童、為家長工作學習提供便利條件為主要任務；兼有指導家長創設適宜的家庭教育環境、提高孩子教育能力的任務。在與人打交道的工作中，和諧、信任、放松的氛圍對于達成預期目標是非常重要的。因此，在教師教育的職前教育中，關注學前教育專業學生情感能力的狀況、發展過程具有重要的意義。

一、問卷的編制

本次研究所用“學前教育專業學生情感能力現狀調查表”，是在查閱相關文獻、對幼兒園在職教師和學前教育專業學生及其任課教師進行訪談的基礎上，結合五年制學前教育展開訪談與問卷的編制工作，最后形成的調查表共有38個題目，采用5點計分法。

本研究采用橫向研究的方法，選取在校的五年制三、四、五年級的學生，三年級剛進行專業課學習，無正式的幼兒園教育見習的經歷，四年級學生有兩年專業課學習和兩周的幼兒園教育見習經歷，五年級的學生有兩周的教育見習和一年的教育實習經歷。控制被試的性別為女，大三、大四、大五的有效被試人數依次為115、103和 63。

項目分析結果表明，所有題目與總分的相關顯著（P＜0.001）。

二、研究結果與分析

1、 問卷的探索性因素分析

因素適合性檢驗結果表明，KMO值大于0.90（為0.918），Bartlett檢驗X2達到顯著（X2值為2615.482，P＜0.001），因此項目間極可能存在潛在共同變量，適合進行因素分析。

對所有的數據用方差極大旋轉法進行主成分分析，探索學前教育專業學生情感的維度。結合碎石圖，觀察輸出結果，逐步刪除對公共因素貢獻較小的項目，篩選因子的原則有三個：特征值大于1的因素；共同度小于0.30；在兩個以上的因素負荷上都大于0.30。最后得到3個因子，特征根依次為2.886、2.704、2.126，方差貢獻率依次為22.20%、20.80%、16.35%，累積方差貢獻率為達到59.35%，因素載荷見表1。

表1 學前教育專業學生情感維度因素及載荷

提取方法 :主成份。旋轉法：具有 Kaiser 標準化的正交旋轉法。a0. 旋轉在 6 次迭代后收斂。

學前教育專業學生情感能力問卷三個維度的命名及內容如下：

因子I包含31、33、32、36、30五個項目，主要涉及情感的互動，“用幼兒能理解的方式表達感受”、“預測情緒反應”、“能理解幼兒接近或遠離自己的原因”和“能推測幼兒情緒不佳的原因”，因此命名為“情感溝通能力”。

因子II包含 16、15、17、14四個項目，主要涉及對自己當下情緒的覺知，“對自己情緒變化的了解”、“知道自己在發脾氣”、“能意識到自己情緒的外部表現”和“能意識到自己的情緒狀態”，因此命名為“情緒的自我覺知能力”。

因子III包含21、24、28、29四個項目，主要涉及考慮外界環境時的情緒情感理解與表達能力，“能理解影視作品與文學作品的情感”、“恰當處理自己的不佳情緒或恰當表達情緒，因此命名為“情緒的調節能力”。

2、問卷的信效度分析

（1）信度分析

本研究采用同質性信度ɑ系數作為信度指標，對各個分問卷及總問卷的內部一致性進行檢驗，總問卷的ɑ系數0.867（N=279，項目數為13），情感溝通能力維度的ɑ系數0.800（N=279，項目數為5），情緒的自我覺知能力維度的ɑ系數0.823（N=281，項目數為4），情緒調節能力維度的ɑ系數0.720（N=280，項目數為4），學前教育專業學生情感各維度及總問卷的內部一致性系數都在0.70以上，具有較好的信度。

（2）效度分析

2名高校漢語言文學專業副教授、2名心理學研究生和1名幼兒園園長對“問卷項目語句的表述合適性與維度的擬合性”評估表明問卷有較好的專家效度。

本研究因素分析的適合性考察表明，數據很適合進行因素分析，且三個因素共可以解釋總體變異的59.35%，表明本研究具有較好的結構效度。

通過計算各題目的平均數、標準差，對各項目能否準確反映其所在維度的情況及維度兩兩間的相關系數進行驗證性分析，發現問卷的各項目平均數（3.53～4.20）和標準差（0.79～0.98）分布均勻，問卷各題目與總分的相關、各題項與其所屬維度間的相關及維度間的相關在0.45～0.87之間，均達到統計學上的顯著性水平。

三、討論

學前教育專業學生情感能力問卷由情感溝通能力、情緒的自我覺知能力和情感調節能力三個維度構成，具有較好的信度和效度。

學前教育專業情感能力問卷有三個維度，與初中生情感能力問卷[2]四個維度（情感識別能力、情感體驗能力、情感評價能力、情感管理能力）不同，也有別于教師情感能力[3]的四個維度（教師情感理解能力、教師情感溝通能力、教師情緒管理能力和教師情感創造能力。與初中生情感能力問卷相比，該問卷偏重于學生的專業情感，考慮學生對未來教育工作本身及工作對象幼兒的情感，以及在工作過程中情感的表達調節與調節能力；與教師情感能力問卷相比，該問卷指向于未來想象的相對模糊的工作與工作對象，情感能力更多地指向與自身。

教育工作不可以是一廂情愿的事，以情育情中的關鍵點是識別理解對方情感，并能進行合乎對方經驗的歸因，因此教師的情感歸因能力也應該是非常重要的能力之一，但可能是因為題目數量不足，情感歸因能力流失掉了。但另一方面也反映了成人世界想當然的對錯兩極化的思維模式。

[1]梁慧敏 郭夢鑫 張鵬程.高中教師情感能力現狀調查研究,社會心理科學[J], 2016(9):28-33.

[2]張慶 潘發達 王柳生.教師情感能力問卷的初步編制.社會心理科學[J]，2010，25（9～10）：119～125.

[3]張慶 潘發達 王柳生等.初中生情感能力問卷的初步編制.心理學探新[J]，2012，32（3）：263～266.

G465

A

2095-3089（2017）27-0244-02

解曉莉（1979-），女，河南洛陽人，寶雞職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向為教師教育。

本文系2016年寶雞職業技術學院課題“提升學前教育專業學生情感能力途徑方法研究”（2016022Z）；2016年陜西省職業教育學會教育教學改革研究課題“互聯網+背景下，高職師范生情感培養路徑研究”（SZJY-1673）的階段性研究成果。