中美兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究

張 曼

（天津師范大學(xué) 天津 300387）

中美兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究

張 曼

（天津師范大學(xué) 天津 300387）

中國(guó)以應(yīng)試教育而聞名，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也比較成功。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開(kāi)展了PISA項(xiàng)目，為衡量傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孰優(yōu)孰劣提供了參考依據(jù)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、全球勞動(dòng)力重新分配的今天，兩種不同的教育模式哪種更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足社會(huì)需求，值得進(jìn)一步比較研究。

中美 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新時(shí)代

隨著時(shí)代的發(fā)展，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)信息知識(shí)時(shí)代的要求，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的新內(nèi)涵，突出素質(zhì)教育的新境界，是中國(guó)教育理念的升華。”[1]作為一種新型教育模式出現(xiàn)，“促使培養(yǎng)雇員的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”[2]。創(chuàng)業(yè)不僅僅局限于顯性的可以看見(jiàn)的新企業(yè)的建立和所獲取的利潤(rùn)，相反，隱性的內(nèi)涵更具重要意義。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性、極具冒險(xiǎn)和革新精神的活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)也是將新奇的想法付諸實(shí)踐的過(guò)程；創(chuàng)業(yè)還體現(xiàn)著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)造力、自信心與執(zhí)行力，是創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)在教育中，就形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，同時(shí)也要培養(yǎng)付諸實(shí)際行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)，教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑，其力量也不可小覷。

二、中美兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素比較分析

1、歷史文化因素

中國(guó)自古以來(lái)就有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的信仰，而現(xiàn)代高考制度的前身是具有幾千年歷史的“科舉制度”。科舉制通過(guò)考試選拔官員，成為選官做官的唯一途徑，可見(jiàn)，自古以來(lái)，讀書(shū)便是升官發(fā)財(cái)?shù)闹饕溃两瘢x書(shū)才有好出路、好前途的觀念依舊根深蒂固。受這些歷史因素的影響，中國(guó)教育存在過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)象。因此，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，高考是人生大事，因?yàn)檫M(jìn)入高等學(xué)府意味著人生的重大飛躍，是開(kāi)啟光明前途的大門(mén)，是獲得工作、享受衣食無(wú)憂生活的必備條件。

在美國(guó)，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利使美國(guó)擺脫殖民地束縛，這將自由獨(dú)立精神根植于這個(gè)民族的血脈之中，使自由獨(dú)立的信念就此根深蒂固。“18世紀(jì)末至19世紀(jì)末的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張的開(kāi)始，美國(guó)人不畏艱難、敢于吃苦、勇于拼搏的精神被保留下來(lái)；主張實(shí)干、推崇實(shí)用、看重現(xiàn)實(shí)效益的實(shí)用主義思潮曾席卷全美，倡導(dǎo)教育為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及生活做準(zhǔn)備。”[3]美國(guó)政府賦予各州極大地教育自由權(quán)利，因此，各州可以根據(jù)具體情況，建立相應(yīng)的教育體制，其教育彈性較大，也更為自由。在美國(guó)，普通中高等教育和職業(yè)教育同等看待，并不存在對(duì)職業(yè)教育的歧視或認(rèn)為只有上精英大學(xué)才是唯一出路的觀念，更為鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由充分發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。因此，中美兩國(guó)受歷史文化因素的影響，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在必然的分歧。

2、時(shí)代因素

二十一世紀(jì)是以信息、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是人工智能普及應(yīng)用的時(shí)代。從工業(yè)革命1.0到工業(yè)革命4.0，人類(lèi)經(jīng)歷了大機(jī)器時(shí)代、電力時(shí)代、計(jì)算機(jī)時(shí)代到今天的大數(shù)據(jù)時(shí)代。從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的機(jī)械操作到電力知識(shí)原理的探索，從計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)分析，無(wú)一例外，都需要以知識(shí)作為基礎(chǔ)。而學(xué)校不可避免的需要傳授與之息息相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，高校不可避免地要探索新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品，從而推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，知識(shí)作為最重要的資源之一，是生產(chǎn)力中最活躍的因素，被更多的用于滿足市場(chǎng)需求。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)力提高，在相同的時(shí)間內(nèi)能夠創(chuàng)造更多的價(jià)值；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息流動(dòng)加劇，地域和空間的限制被打破。因此，勞動(dòng)力的國(guó)內(nèi)和國(guó)際間流動(dòng)也愈發(fā)頻繁普遍，形成了全球性的勞動(dòng)力再分配。越來(lái)越多的產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，所以很多行業(yè)所需勞動(dòng)力也發(fā)生變化，掌握著簡(jiǎn)單基本技能的勞動(dòng)力逐漸被機(jī)器人或者具有較高素質(zhì)的知識(shí)精英分子替代。此外，生產(chǎn)力的增長(zhǎng)提高了人們的生活水平，改善了人們的健康狀況，延長(zhǎng)了人類(lèi)平均壽命，這意味著會(huì)有更多的人加入勞動(dòng)大軍。勞動(dòng)力的替代、轉(zhuǎn)移、再分配，很大程度上會(huì)加劇失業(yè)現(xiàn)象。因此，勞動(dòng)力的全球再分配迫使我們從全球化的角度尋找解決失業(yè)的問(wèn)題。現(xiàn)有的工作崗位逐漸減少，而地域、空間的障礙也可以消除，有效的解決辦法是努力創(chuàng)造更多的崗位。所以，創(chuàng)業(yè)不失為一劑良方。

我們可以看出，不管是發(fā)達(dá)國(guó)家，還是發(fā)展中國(guó)家，失業(yè)問(wèn)題都會(huì)影響著各國(guó)人民的正常生活，即使經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，但不穩(wěn)定因素依然牽動(dòng)人心。在全球就業(yè)形勢(shì)不穩(wěn)定、就業(yè)難的問(wèn)題上，各國(guó)面臨的困境大致相同，如何穩(wěn)定民心、保障各國(guó)人民生活質(zhì)量，不妨可以另辟蹊徑，將就業(yè)逆境轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)順境。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)形成了社會(huì)、政府和人民的合力，緩解政府壓力，增加工作崗位，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)注入更多活力。

綜上所述，我們可以看到，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球化背景下，資源和勞動(dòng)力都在進(jìn)行著分配與再分配，市場(chǎng)始終處于不斷變化之中，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了生長(zhǎng)的土壤。創(chuàng)業(yè)不僅緩解了就業(yè)壓力，也可以充分發(fā)掘各自身上的創(chuàng)業(yè)潛能并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)財(cái)富，推動(dòng)各國(guó)乃至世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的一種新的教育理念”[4]是一種順應(yīng)時(shí)代而生的教育。

3、教育體制因素

中國(guó)的政治體制是中央集權(quán)制，國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和考試，認(rèn)為高考是最佳的升學(xué)路徑，所以特別關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。如果課外活動(dòng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)沒(méi)有幫助，一般得不到重視。并且課業(yè)負(fù)擔(dān)比較沉重，占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生參加課外活動(dòng)的時(shí)間比較少。考試的核心科目，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)是重中之中，美術(shù)、音樂(lè)、體育等課程被嚴(yán)重壓縮甚至取代。這些都在一定程度上扼殺了學(xué)生的興趣和天賦，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的探索精神，減少了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和機(jī)會(huì)。這種過(guò)于看重文憑和學(xué)歷的社會(huì)也會(huì)扼殺一部分極具天分確難有耐心完成常規(guī)學(xué)業(yè)的人才，因其不適應(yīng)這種教育機(jī)制而早早被排斥于學(xué)校邊緣。中國(guó)的教育體制還是以應(yīng)試教育為主，大多數(shù)考試還是以記憶基本知識(shí)、尋求標(biāo)準(zhǔn)答案為主，這在一定程度上造成學(xué)生死記硬背、無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)的尷尬境地，遏制學(xué)生的好奇心和想象力，阻礙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

美國(guó)是分權(quán)制的國(guó)家，聯(lián)邦和州政府職責(zé)明確，在很多方面，州政府擁有更大的權(quán)利。首先，美國(guó)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，不過(guò)分提倡“分?jǐn)?shù)論”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與到課業(yè)學(xué)習(xí)中，因此，美國(guó)學(xué)生有更多時(shí)間參加課外活動(dòng)，也會(huì)有更多機(jī)會(huì)發(fā)掘自己的興趣所在。其次，在制定課程和考試標(biāo)準(zhǔn)方面，分權(quán)制給予州政府和地方教育機(jī)構(gòu)更加靈活自由的空間，使其可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合本州的地方課程。此外，美國(guó)的校外公共資源和活動(dòng)頗為豐富多彩，博物館、公共圖書(shū)館、藝術(shù)展廳的數(shù)量和規(guī)模可見(jiàn)一斑，盛大的體育賽事也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉的熱情，以此達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。多樣化的校外資源充分拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好。同時(shí)，也從側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是通向成功的唯一途徑。因此，美國(guó)這樣寬松自由多元的教育環(huán)境，極大豐富了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其獨(dú)立思考探索的能力，有助于充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力。

綜上所述，通過(guò)歷史文化、時(shí)代背景、教育體制等方面，我們可以比較得出，美國(guó)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和氛圍相較于中國(guó)更為寬松，其環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了適宜的土壤。下文將從另一個(gè)角度，即通過(guò)PISA測(cè)試分析中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)劣，并進(jìn)一步探討研究傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三、中美兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究——基于PISA測(cè)試報(bào)告分析

中國(guó)作為歷史悠久、文化底蘊(yùn)豐厚的國(guó)家，其教育的歷史淵源可謂深厚。從儒家獨(dú)尊到三教并存，從唐詩(shī)宋詞到明清小說(shuō)，從詩(shī)詞歌賦到書(shū)法壁畫(huà)，如此璀璨耀眼的中華文化綿延至今。近代以來(lái)，中國(guó)的教育思想和教育制度經(jīng)歷了翻天覆地的變化，但都飽含有千年來(lái)中華文化的烙印。而美國(guó)歷史雖短，但談及蘋(píng)果、谷歌、亞馬遜、IBM等聞名世界的企業(yè)以及比爾·蓋茨、史蒂芬·喬布斯、馬克·艾略特·扎克伯格等企業(yè)家們，人們往往會(huì)將美國(guó)與創(chuàng)新一詞相聯(lián)系。因?yàn)閯?chuàng)新是最能體現(xiàn)其產(chǎn)品與精神的關(guān)鍵詞，而與之相對(duì)的是當(dāng)今頗受青睞同樣也飽受爭(zhēng)議的美國(guó)教育。因此，本文將通過(guò)中美兩國(guó)在PISA中的成績(jī)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)教育和富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的美國(guó)教育進(jìn)行探究。

“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)PISA）發(fā)端于OECD各國(guó)政府對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育成效檢視的需要，目標(biāo)是回答義務(wù)教育末期的青少年是否為迎接未來(lái)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。這一定位要求PISA必須具有前瞻性，著眼未來(lái)社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求。”[5]PISA測(cè)試由科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)三個(gè)模塊組成，對(duì)完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。“PISA不僅僅是簡(jiǎn)單的測(cè)試，而是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)能力的考查。”[6]本文選取2015年中美兩國(guó)PISA成績(jī)作為研究對(duì)象，從平均成績(jī)和整體成績(jī)兩方面進(jìn)行對(duì)比研究。詳見(jiàn)下表。

表1 2015年中美兩國(guó)PISA成績(jī)表

通過(guò)以上數(shù)據(jù)報(bào)告，我們可以看出，以應(yīng)試教育而聞名的中國(guó)成績(jī)較為出色，成績(jī)均高于OECD的平均水平，排名靠前；而以創(chuàng)新精神聞名的美國(guó)成績(jī)卻平平，排名靠后。在科學(xué)、閱讀、數(shù)學(xué)三方面，中國(guó)學(xué)生的平均成績(jī)分別為525.5、506.75、541.25，均高于美國(guó)學(xué)生在這三個(gè)科目中的成績(jī)。從整體來(lái)看，美國(guó)在PISA中的成績(jī)遠(yuǎn)落后于中國(guó)，但是其學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻遠(yuǎn)在中國(guó)學(xué)生之上，這在一定程度上說(shuō)明，應(yīng)試教育并不能大幅度培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，所以以成績(jī)作為判斷學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)并不準(zhǔn)確。但是基礎(chǔ)教育對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響不容忽視，“我國(guó)也要力推從基礎(chǔ)教育就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[7]。所以，傳統(tǒng)教育能否有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待考證和檢驗(yàn)，而美國(guó)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其成功之處依舊值得借鑒。

四、中美兩國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

1、學(xué)生為教育之本

美國(guó)偉大的教育家和哲學(xué)家約翰·杜威在其著作《民主主義與教育》中指出“我們要提醒自己，教育本身并無(wú)目的。只是人，即家長(zhǎng)和教師等才是有目的。教育這個(gè)抽象概念并無(wú)目的”[8]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要避免外界強(qiáng)加給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其年齡和心理特點(diǎn)來(lái)決定學(xué)什么、怎么學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力。

2、挖掘?qū)W生內(nèi)在興趣

瑞士著名教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”，可見(jiàn)，興趣的力量有如此之大。當(dāng)然，在尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、興趣等非智力因素的同時(shí)，也不應(yīng)忽略作為社會(huì)人所必須具備的基本知識(shí)和基本技能等智力因素。興趣、意志力、信念等非智力因素與記憶力、觀察力、思維力、想象力等智力因素在教育過(guò)程中同等重要，兩者相輔相成、相互影響。兩者也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)必不可少的組成部分。因此，教育應(yīng)充分挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)展其個(gè)性，利用學(xué)生天生的好奇心和主觀能動(dòng)性激勵(lì)其學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有源于興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

3、構(gòu)建積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

20世紀(jì)興起的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了理論支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，即以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴(lài)于具體情境并通過(guò)與他人互動(dòng)交流而構(gòu)建，即在具體情境中，將知識(shí)重新組合已解決具體問(wèn)題。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更為注重學(xué)生的主動(dòng)參與、積極動(dòng)手的實(shí)踐能力，使學(xué)生勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)資源被充分開(kāi)發(fā)，教師不再是獲取知識(shí)的主要途徑，這也說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、混合型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式并存，這些學(xué)習(xí)方式一定程度上都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，并學(xué)會(huì)如何與他人相處，如何解決問(wèn)題。這些能力與素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中都是必不可少的，所以，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、建立靈活寬松的組織與管理機(jī)制

學(xué)校的組織與管理機(jī)制在一定程度上會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生影響。靈活、寬松的組織與管理機(jī)制，為學(xué)生個(gè)性和興趣的發(fā)展提供更加自由的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能；而僵化、嚴(yán)格的組織與管理機(jī)制，會(huì)因?yàn)橹贫ńy(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求而束縛學(xué)生發(fā)展，使其好奇心和天分受到遏制，阻礙學(xué)生自由健康發(fā)展。因此，寬松、靈活的學(xué)校的組織與管理機(jī)制在很大程度上為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了機(jī)制保障。此外，學(xué)校如何組織與管理應(yīng)視具體情況而定，“不能忘記了多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；不能忽略了少數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間或畢業(yè)時(shí)就想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求。”[9]因此，學(xué)校應(yīng)在充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立靈活、寬松的組織與管理機(jī)制。

5、培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的師資隊(duì)伍

科技的進(jìn)步，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的變革。首先，教與學(xué)的資源獲取途徑更加豐富便捷，諸如視頻、投影幻燈片等多媒體的應(yīng)用以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生有效獲取知識(shí)提供了多樣化途徑。其次，授課方式轉(zhuǎn)生翻天覆地的變化。慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是一種典型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，規(guī)模大、涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域廣泛、課程大多免費(fèi)；翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制好相關(guān)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中針對(duì)性講解，課后視頻可供學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，教師和學(xué)生體驗(yàn)到更為個(gè)性化的教與學(xué)的高效方式，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

因此，作為教師，在網(wǎng)絡(luò)資源如此發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)與技能，將其熟練運(yùn)用于教學(xué)中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。只有當(dāng)教師走在了時(shí)代前列，學(xué)生才會(huì)學(xué)到與當(dāng)今社會(huì)緊密相關(guān)的新知識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源與技術(shù)上的支持，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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2095-3089（2017）27-0014-03

張曼（1994.2-）女，漢族，山西省大同市，研究生，天津師范大學(xué)，研究方向：比較教育學(xué)。