思維導圖在小組協(xié)作學習中應用的文獻綜述

劉鐘凌

（廣州大學計算機科學與教育軟件學院 廣東 廣州 510006）

思維導圖在小組協(xié)作學習中應用的文獻綜述

劉鐘凌

（廣州大學計算機科學與教育軟件學院 廣東 廣州 510006）

本文通過分析過去十年（2006～2016年）我國思維導圖在小組協(xié)作學習中應用的研究現(xiàn)狀，籍此為基于思維導圖的小組協(xié)作學習能力的培養(yǎng)的未來研究提供一些方向和建議。本文文獻來源于中國知網關于思維導圖在小組協(xié)作學習中應用的相關學術論文，本文主要探究了為什么要引入思維導圖，思維導圖在小組協(xié)作學習中的應用模式，采用的研究方法，以及所得出主要研究結論等幾個方面的問題，最后對本文研究的不足和未來值得研究的問題進行說明。

思維導圖 協(xié)作學習 小組學習

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師較少為學生提供合作學習的機會，大部分學生以獨立學習為主， 同學之間缺乏交流與討論，因此很多班級會產生一種現(xiàn)象：一部分學生學習能力較強，能夠理解和掌握所學知識；一部分學生學習能力次之，能夠基本理解所學知識，但是知識掌握不牢靠；剩下一部分學生學習能力不足，很難理解所學知識。隨著時間的推移，第三部分學生可能會漸漸產生厭學情緒，而第二部分學生往往是“知其然不知其所以然”，并未達到目標的學習效果。

隨著建構主義學習理論的引入與興起，希望在教學中突出學生的主體地位，并能給學生創(chuàng)造更多自主探究、自我建構的機會。許多新的教學模式、教學方法被提出，其中協(xié)作學習被認為是一種既適合學生自主學習，又能培養(yǎng)學生團隊合作能力的有效的教學方法。但在教學中怎樣使學生更好的進行協(xié)作學習，還有待進一步研究。

思維導圖(Mind map)又被稱為腦圖、心智地圖、心靈圖、心智圖，是由英國人托尼·巴贊在1970年提出的，它利用圖示的形式和網狀的結構來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把思維可視化的一種工具，以便于思考、交流和表達?；谒季S導圖的特點，許多研究者將思維導圖引入到協(xié)作學習中來[1]。

本文主要通過分析思維導圖在小組協(xié)作學習中的應用現(xiàn)狀，探究過去十年（2006～2016年）中，思維導圖在小組協(xié)作學習中的應用模式、采用的研究方法、以及所得出主要研究結論等幾個方面的問題，為進一步研究基于思維導圖的小組協(xié)作學習奠定基礎。為達到此目的，本文主要回答如下幾個問題：（1）為什么要引入思維導圖在協(xié)作學習中？（2）思維導圖在協(xié)作學習中的應用模式？（3）這些研究得出了哪些結論？

二、研究方法

論文抽樣的選取遵循以下三個標準：（1）論文發(fā)表時間在2006～2016年間；（2）論文選自權威的學術數(shù)據(jù)庫；（3）論文檢索基于論文關鍵詞進行。

論文全部從中國知網（CNKI）上檢索獲得，在檢索時，關鍵字選擇思維導圖與協(xié)作學習，因為這一塊研究的論文不多，為了擴大樣書的數(shù)量，將協(xié)作學習替換為協(xié)同學習、合作學習進行了檢索，檢索結果如表1所示。為了保證論文的代表性，在論文的選取上，首先考慮了教育類的核心期刊，如《中國電化教育》《、電化教育研究》等。因為核心期刊的論文質量一般會高于非核心期刊的論文質量，因此更據(jù)代表性。其次也參考論文的被引次數(shù)，被引用次數(shù)越多一般論文的質量就越高。

表1 論文檢索情況

三、研究結果

1、最近十年思維導圖在協(xié)作學習中的應用研究的論文發(fā)表情況

從檢索到的論文來看，最早關于思維導圖在協(xié)作學習中的應用的論文是徐曉雄于2008年發(fā)表在電化教育研究雜志上的《思維導圖在大學生協(xié)作學習中的應用研究—以“學習科學與技術”課程為例》一文。 從十年里論文發(fā)表的情況來看，論文數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢。具體來講，這段時間檢索和篩選后相關論文總發(fā)表量為12篇，其中8篇是期刊論文，4篇是碩士論文。從論文的數(shù)量也體現(xiàn)了這是一個比較新的研究主題，研究成果相對較少。

2、為什么要把思維導圖引入到小組協(xié)作學習中來

協(xié)作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協(xié)作學習目前已經在傳統(tǒng)的班級授課和信息技術學習環(huán)境中得到了廣泛的應用。協(xié)作學習模式是指采用協(xié)作學習組織形式促進學生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。協(xié)作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、 合作、 問題解決、伙伴、設計和角色扮演[2]。

在協(xié)作學習中容易產生一些問題，比如：（1）學生小組討論容易偏離主題。學生在進行小組討論時容易受自身知識結構和興趣愛好的影響，發(fā)表自己的看法，可能把討論帶得偏離主題。小組的討論停留在表面，難以達到預期效果。（2）小組成員可能不會全部積極參與討論。在觀察一些小組活動時，發(fā)現(xiàn)有些學生發(fā)言比較積極，樂于表達自己的想法和觀點。但有些學生受性格等方面的影響，基本保持沉默。這樣子的只是讓一部分同學獲得了收益，而本來就需要通過小組學習得到幫助的學生獲益甚微。（3）協(xié)作學習小組太多，教師有效的監(jiān)督和指導變得困難。課堂時間有限，而小組的基數(shù)越大，每個學習小組獲得的指導時間就越少。同時，教師的實時掌控和監(jiān)督變弱。（4）教師要對小組協(xié)作學習進行評價，但缺乏客觀、量化的指標。

而思維導圖作為一種學習認知工具，能夠幫助學生進行有意義的討論，建構系統(tǒng)的知識框架。同時思維導圖具有可視化和發(fā)散性的特點，與思維發(fā)散的過程匹配。因此，思維導圖非常適合應用于小組協(xié)作學習中。

3、思維導圖在協(xié)作學習中的應用研究所采用的研究方法

在學術研究中，研究方法主要有定性、定量和混合研究方法三種類型。從檢索到的論文上來看，對思維導圖在小組協(xié)作學習中應用的研究方法以定性研究為主。

4、思維導圖在協(xié)作學習中的應用模式

檢索到的論文大部分是針對某門具體課程的教學實踐，如蔡旻君等人的論文《基于思維導圖的小組合作學習新模式—天盤、地盤教學法在高職英語中的應用研究》[3]，徐曉雄的論文《思維導圖在大學生協(xié)作學習中的應用研究—以“學習科學與技術”課程為例》[4]等。也有以教師培訓的教學實踐為實證研究對象的，如鹿美子等人的論文《思維導圖在協(xié)作學習中應用的案例研究》[1]。

在文中基本都設計了思維導圖在協(xié)作學習中的應用模式或者活動方案。有研究者(徐曉雄)提出三個階段的基于思維導圖的協(xié)作學習活動方案：（1）協(xié)作學習準備；（2）學生練習做思維導圖；（3）成果匯報[4]。有研究者(高濤)提出思維導圖在協(xié)同學習中的三個應用程序：（1）教授思維導圖繪制方法，劃分協(xié)同學習小組；（2）確定協(xié)同學習主題，協(xié)同繪制思維導圖；（3）學生分享協(xié)同學習成果，教師歸納總結[5]。也有研究者(鹿美子)提出思維導圖在協(xié)作學習中的應用模式，分為六個部分：（1）制作培訓方案；（2）小組模塊化協(xié)作；（3）個人章節(jié)設計；（4）備課試講；（5）反思；（6）評價[1]。有研究者(魏小山)提出了六步走的教學過程設計：（1）創(chuàng)設情景、導入教學；（2）布置任務、分組分工；（3）小組合作、搜索主題；（4）頭腦風暴創(chuàng)建小組思維導圖；（5）成果展示、評價交流；（6）總結拓展、課外延伸[6]。有研究者(蔡旻君)提出一種的天盤、地盤教學法，并以小組協(xié)作學習支撐該教學法，天盤、地盤可以看做是立體的思維導圖[3]。有的研究者(岳書杰)把思維導圖在大學生協(xié)作學習中的應用模式分為四步：（1）確定主題及主要內容；（2）進行合理分組；（3）小組成員內部進行討；（4）各小組匯報結果.教師進行評價和總結[7]。還有些研究者(肖金芳)把活動設計為三個環(huán)節(jié)：（1）思維導圖的引入；（2）課堂教學設計；（3）合作學習過程[8]。

綜上所述，研究者設計的應用活動方案雖然步數(shù)不一樣，但都滿足先準備， 即引入思維導圖并讓學生進行繪制練習。然后進入到協(xié)作學習的過程，在這一階段，要利用思維導圖展示研究主題的計劃或者方案，然后自主學習，同時利用導圖做筆記，并在小組討論的時候整合思維導圖。最后就是成果的匯報，以及評價。

5、思維導圖在協(xié)作學習中的應用反思和結論

徐曉雄認為：“每個階段導圖的恰當引入與使用都將有助于創(chuàng)設問題解決的情境。從而引發(fā)學生更多的交流、溝通與協(xié)商，使學生的協(xié)作學習能力得到訓練和提高”[4]。高濤認為：思維導圖有效地提升了大學生的協(xié)同能力和高效學習。同時思維導圖可以達到省時高效，科學易記的效果，促進學生動手動腦，激發(fā)創(chuàng)新意識[5]。鹿美子認為在協(xié)作學習中思維導圖作為一種有效的工具能有效促進學生交流、溝通、協(xié)作，促進問題解決效率和協(xié)作學習能力的提高[1]。肖金芳認為思維導圖在協(xié)作學習過程中，大大提高了教學效果，使信息技術和藝術專業(yè)得到了進一步融合[8]。蔡旻君認為應用思維導圖和五人小組活動模式，改變了一言堂的課堂氛圍，教師成為了指導者、促進者和學習資源提供者，學生成為學習的主體[3]。

綜上所述可知，通過實證研究可以確定思維導圖對協(xié)作學習的促進作用，能夠有效提高學生的合作能力，使學生可以高效的學習，真正成為學習的主體。但是思維導圖在協(xié)作學習中的應用也存在一些問題，如：學生對思維導圖軟件的熟練度影響了使用思維導圖的效果，部分學生在關鍵字提取上存在困難。研究者主要采用的是個案研究法，研究結果有一定的局限性，設計的活動步驟是否有普及性還需要進一步驗證。

四、結論

綜上所述，可以看出：（1）在我國，對思維導圖在協(xié)作學習中的應用研究逐漸增多，但還處于起步階段，還有很多可以挖掘的空間；（2）從研究方法上來看，現(xiàn)階段主要是基于研究者在某一門課程上的經驗總結，研究方法還可以更多樣，可以更多考慮定量研究和混合研究方法；（3）從研究的問題來看，研究者雖然都提出了相應的設想，但還需要進一步去驗證；（4）從研究結論上看，思維導圖是輔助小組協(xié)作學習的一個良好工具，能夠有效促進學生溝通協(xié)作，提高學生解決問題的能力和合作能力。當然思維導圖在協(xié)助學習各環(huán)節(jié)的應用還可以繼續(xù)改進，也受到思維導圖軟件選擇的制約，大部分思維導圖軟件免費版功能都有限制。此外，研究者的研究主要是基于個案研究法，所得出的結論有一定的局限性，還需要進一步的驗證。

本文僅僅只對近十年的中文文獻進行分析，未來研究可以探究外文文獻中的研究情況。另外，檢索選擇的關鍵詞可以通過在原有基礎上擴大，可以考慮使用“概念圖”、“混合學習”，可以在更廣的角度研究思維導圖在協(xié)作學習上的應用。再有，可以在更多層次的更多學科中，開展實證研究。

[1] 鹿美子等.思維導圖在協(xié)作學習中應用的案例研究[J].軟件導刊(教育技術),2011( 07):80-82.

[2] 趙建華，李克東.協(xié)作學習及其協(xié)作學習模式[J].中國電化教育，2000(10):5-6.

[3] 蔡旻君等. 基于思維導圖的小組合作學習新模式——天盤、地盤教學法在高職英語中的應用研究[J].當代職業(yè)教育,2016(05):73-77.

[4] 徐曉雄等, 思維導圖在大學生協(xié)作學習中的應用研究——以“學習科學與技術”課程為例[J]. 電化教育研究,2008(10): 74-77.

[5] 高濤. 思維導圖在大學生協(xié)同學習中的應用分析[J].吉林省教育學院學報,2014(12):16-18.

[6] 魏小山. 協(xié)作構建思維導圖在信息技術課堂中的應用[J].中國電化教育,2007( 09).

[7] 岳書杰. 思維導圖和概念圖在大學生協(xié)作學習中的應用[J]. 考試周刊,2009（48）：215-216.

[8] 肖金芳. 思維導圖在合作學習中的應用研究—— 以藝術類高職生計算機信息技術課程為例[J].軟件導刊(教育技術),2013(12):85-87.

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2095-3089（2017）27-0001-02