在家園合作中解決幼兒的問(wèn)題行為

李海燕

摘 要：幼兒的問(wèn)題行為不同于行為問(wèn)題，它主要表現(xiàn)為：吮手指、咬指甲等行為，這些問(wèn)題行為在幼兒中普遍存在，因?yàn)椴挥绊懹變旱纳睿院苋菀妆患议L(zhǎng)忽視。但幼兒的問(wèn)題行為在學(xué)前教育期處理不當(dāng)，將會(huì)影響幼兒健康發(fā)展，甚至對(duì)今后的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為；幼兒；家園合作

一、幼兒?jiǎn)栴}行為的產(chǎn)生及表象

說(shuō)到問(wèn)題行為，很多人都會(huì)和行為問(wèn)題混淆。幼兒的行為問(wèn)題多表象為：多動(dòng)、違抗、攻擊性行為。而問(wèn)題行為則是日常生活中常見的，如注意力不集中、吮手指、咬指甲、睡覺怪癖等不良的小問(wèn)題。正是因?yàn)槭切┬?wèn)題，才常常被家長(zhǎng)忽視，甚至有些家長(zhǎng)對(duì)這些小問(wèn)題還起到推波助瀾的作用，總認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了這些“壞毛病”就自然改掉了。例如，開學(xué)初期，總有個(gè)別新入園幼兒會(huì)有吮手指、睡覺咬被角等不良問(wèn)題行為，這些行為多半是幼兒產(chǎn)生的過(guò)程中，家長(zhǎng)沒有及時(shí)制止和糾正而形成的習(xí)慣性問(wèn)題行為。

二、問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因及危害

問(wèn)題行為一旦形成習(xí)慣，對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)育發(fā)展都有著不可忽視的影響。那么，這些問(wèn)題行為是怎樣產(chǎn)生的呢？其一是年輕父母工作忙碌、壓力大，把撫養(yǎng)孩子這一重任托付給長(zhǎng)輩，造成孩子的情感缺失和情感轉(zhuǎn)移。其二是在孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒園之間教育的態(tài)度、方法不一致。父母要求嚴(yán)，長(zhǎng)輩溺愛，缺乏正確的教育方法；加之家幼教育的不同步，都會(huì)導(dǎo)致孩子接收到模糊和不明確的信息，造成孩子情緒起伏波動(dòng)，不易控制。

弗洛伊德的《精神分析概要》指出，0～6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這一階段，嬰幼兒的身心需要都得到滿足并且受到父母良好的教養(yǎng)，嬰幼兒就會(huì)成為一個(gè)人格健全的人，否則，嬰幼兒可能出現(xiàn)心理偏差、問(wèn)題行為、人格缺陷等一系列問(wèn)題。

三、如何在家園共育中解決幼兒的問(wèn)題行為

3～4歲的孩子進(jìn)入幼兒園，來(lái)到一個(gè)全新的環(huán)境中，老師在他們的心中開始占據(jù)絕對(duì)的、無(wú)可比擬的地位。兒童教育專家指出，孩子社會(huì)化是幼兒園的一個(gè)重要任務(wù)，它要教育并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會(huì)。由此可見，幼兒在進(jìn)入幼兒園這一階段是糾正問(wèn)題行為的最佳時(shí)期。在這一有效階段中，如何讓家長(zhǎng)和幼兒園共同解決幼兒的問(wèn)題行為。

1.營(yíng)造溫馨良好的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。這個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒正處于人生成長(zhǎng)的初步階段，出現(xiàn)的問(wèn)題行為只是暫時(shí)的，更是可以教育轉(zhuǎn)化的，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供一個(gè)寬松、民主、愉悅的家庭氛圍，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)孩子自身潛能，促使問(wèn)題行為向良好行為轉(zhuǎn)化。

2.家長(zhǎng)與幼兒園教育的無(wú)縫銜接

幼兒在園的時(shí)間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于在家的時(shí)間，幼兒園的教育對(duì)嬰幼兒的影響也一定更深刻，但家庭教育有時(shí)是彌補(bǔ)幼兒園教育的另一種教育形式，與幼兒園的教育共同負(fù)擔(dān)起孩子的教育責(zé)任，這就需要家長(zhǎng)與幼兒園教育形成無(wú)縫銜接。首先，家長(zhǎng)要和幼兒園教育目標(biāo)要求達(dá)到一致，才能給予幼兒正確的引導(dǎo)，才能盡快糾正幼兒的問(wèn)題行為，強(qiáng)化幼兒園的教育效果；其次，家長(zhǎng)及時(shí)和老師溝通，及時(shí)切斷社會(huì)帶給幼兒的負(fù)面影響，給幼兒營(yíng)造一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正。只有幼兒園教育與家長(zhǎng)的緊密結(jié)合，才能對(duì)幼兒進(jìn)行徹底的教育，才能從根本上糾正幼兒的問(wèn)題行為。

3.豐富多彩的活動(dòng)

在幼兒園應(yīng)多開設(shè)舞蹈、繪畫、圍棋、聲樂(lè)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)。讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。也許有問(wèn)題行為的幼兒，在行為方面表現(xiàn)得不及其他幼兒，但他可能樂(lè)于助人，講故事特別棒，教師在這個(gè)時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立規(guī)范行為的信心，激發(fā)自身的潛能，使行為向好的方面轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變以往在活動(dòng)中提醒、批評(píng)的教育方式，關(guān)注其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)其在活動(dòng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)。比如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有進(jìn)步時(shí)，教師可適宜表?yè)P(yáng)，讓幼兒充分感受到被關(guān)注中，看到成功的希望，有充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題行為的矯正。

幼兒年齡小社會(huì)認(rèn)知少，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷能力相對(duì)較低，因而更容易受到外界環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生各種問(wèn)題行為，在這個(gè)階段，教師和家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)行為的控制能力。不然很容易造成某種問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化成新的問(wèn)題行為，教師和家長(zhǎng)可以從幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的行為。這個(gè)時(shí)期，教師要正確給予有問(wèn)題行為的幼兒更多的關(guān)愛和接納，并給予幼兒更多的指導(dǎo)，使有問(wèn)題行為的幼兒感受到教師的愛與理解，溫暖和信任，給予他們積極的期待和肯定的表?yè)P(yáng)，從而預(yù)知和減少問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率。

編輯 溫雪蓮endprint