開啟互動之門創建師幼之情

史振娟

案例背景：

秋天是收獲的季節，是萬物生長成熟的季節，這個時候是與金色、豐收密不可分的。幼兒園因為它的來臨也到處洋溢著秋天的氣息。在大三班全體家長的協助下，我們創設了自然角。自然角中有孩子從家里帶來的各種植物及飼養的金魚、烏龜等。日益完善的自然角不僅將自然帶入了幼兒園，使幼兒園更顯生機，也為孩子創設了小自然空間，體驗自然美。

案例描述：

在多日的觀察和幼兒早起晚歸中，有一天終于發現了線索。這天早晨我早早來到幼兒園，當我走到自然角時，我發現昨天歡歡剛剛帶來的金魚又不見了，而在魚缸旁邊都是水，在不遠處還有一條魚尾巴，將近到門邊還有魚頭。當時我就恍然大悟。而這些證據我并沒有毀滅，等著孩子去發現，去探索。果然，沒多久就有孩子尖叫起來：“天哪，這里有魚尾巴，是金魚的尾巴。”這時候幾乎所有人都擠到了自然角。“好可憐啊，怎么會這樣，到底是什么東西吃了魚。”孩子們都覺得很惋惜，也很難受。“小朋友們，想一想會是誰吃了金魚呢？”我鼓勵地問。“會是狼嗎？”馬上有個反對的聲音說“不可能，我們這里哪有狼啊，呵呵”“那狗呢？”“狗吃魚”“是貓，一定是貓”“對，對，肯定是貓。”孩子們異口同聲地回答。我會意地笑了笑但沒有及時表態，繼續問道：“你們為什么覺得是貓，而不是其他動物呢？”“因為貓最喜歡吃魚啊。”“對的。而且幼兒園門口的王婆婆就養了一只貓呢，離這最近了，所以會是貓。”這時我微笑地點點頭，表示贊同他們的猜想。他們可開心了，但是提到貓，他們還是很討厭的，說是一定要想個萬全之策。

接下來我現場就開展了一個拯救小金魚的活動。活動中孩子們七嘴八舌，想出了很多的辦法，有的說自己愿意晚上留下來抓貓；有的說將魚缸連魚一起藏起來；有的說把魚缸放高些，貓就夠不著；有的說每天將魚缸口封住；還有的說每天檢查教室確定沒有貓再鎖門，并且將窗戶關緊……為表示支持，我為提出適宜方法的幼兒頒發了“智慧星”。

隨后，我們開展了一系列的相關活動：腦子轉轉轉；不隨意拿別人的東西；動物最喜歡的食物；學做親善大使；關愛身邊的小動物……

分析：

在整個活動中，幼兒都處于較興奮的狀態，孩子們之間知識的碰撞為開展新活動奠定了基礎，在教師刻意沒有毀滅證據的前提下，孩子們為“金魚事件”找出了各種原因，并在觀察現場的同時找到了解決的一系列辦法。特別是根據魚缸周圍的水和剩下的魚，幼兒準確地推斷出魚失蹤的原因。而這時，教師并沒有贊同，通過提問讓孩子們再思考為什么是貓。隨著問題的深入，孩子們并沒有放棄，可能能力一般的孩子只能進行到這里，不會深入思考。而能力強的孩子會根據事物的特征找出原由。在這里，教師根據孩子的個體差異設置了由淺入深的問題，體現了因材施教原則。在之后的活動中，與教師、同伴的共同交流學習中了解了各種動物的習性及喜好，同時也激發了幼兒關愛小動物的情感。通過爭論、討論排除了一些可能，說明孩子已具有較強的觀察力與辨別能力。在之后的“拯救小金魚”活動中，看到了他們解決問題的靈敏與積極，而并不是都采取給予表揚，方法要求要適宜，容易操作。如孩子們想出的“自己留下來抓貓”“將貓藏起來”等這些辦法實在嗎？顯然，不是解決問題的最佳辦法。可能只是表面工作，不能一勞永逸。在教師引導下，孩子們相繼想出科學合理的辦法。如“每天檢查教室確定沒有貓再鎖門”“將窗戶關緊”等。教師在活動中的指導就顯得尤其重要。這個活動中教師有時作為觀眾，有時作為朋友，有時作為指路人。教師在不斷轉換角色的過程中最大限度地滿足孩子自我實現的需要。

反思：

新綱要中一再強調“幼兒科學教育的首要任務是精心呵護與培植幼兒對周圍事物及其相互關系的好奇心、認識興趣和探索欲望”。教師如果在幼兒黃金期激發和培養幼兒認識興趣和解決問題的能力，也就為幼兒終身學習做好了準備，使之受益終身。

通過這個案例的描述與分析及相關活動的開展，我認識到，其實在一日生活中幼兒感興趣的東西很多，就看教師是否能發現和關注。“小金魚事件”其實對于大人并不奇怪，可能還不會太在意。而孩子們對任何與平時不一樣的事物都充滿好奇。可能老師換一件衣服，都會是他們討論的焦點。所以我們要善于捕捉孩子的興趣，找準時機不斷貫穿下去，讓孩子在小事件中獲得更多的知識經驗。而在孩子有興趣的同時，教師應更大更深地調動其他幼兒一起來探索和發現，并與教師、同伴一起互動。在這個“拯救金魚”的活動中，從發現問題、尋求問題答案到最后的解決問題，都是教師一步步地引導幼兒去發現、動腦，并通過外界的幫助來尋求答案。如家庭、網絡等。教師進一步激發了孩子們探索的興趣，積極地進入討論中，挖掘了孩子們深一層的潛能。最為可貴的是后面進行的一系列活動中，很多也是根據孩子們平時的討論收集起來的，真正體現了教育源于生活，生活是孩子們最好的教材。通過這次活動，不僅孩子獲得了很多寶貴的知識財富，對于一個年輕的幼教工作者也是一次質的飛躍。

編輯 郭小琴endprint