《杰克和豆莖》

姜文雅

一、幼兒及教材分析

兒童大腦的發(fā)育已經(jīng)為哲學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。從兒童思維發(fā)展的研究看，兒童具備一定程度的抽象思維能力。從兒童的興趣看，兒童對于一些哲學(xué)問題還是很感興趣的。本故事《杰克和豆莖》是一篇關(guān)于思考“好和壞”的哲學(xué)故事，通過對故事中的杰克、母親和巨人這幾個人物的不同性格進(jìn)行推理和討論，使幼兒懂得同一個人身上可能同時存在著“好和壞”的不同性格。

二、活動目標(biāo)

1.了解故事內(nèi)容并積極參與討論，大膽表述自己的觀點。

2.學(xué)習(xí)運用推理對杰克、母親、巨人等人的性格做出思考。

3.通過討論，懂得在同一個人的身上可能會同時出現(xiàn)不同的性格。

三、活動過程

（一）自由討論，猜想故事內(nèi)容

師：小朋友們，你們知道“好和壞”是什么嗎？

（幼兒相互討論，自由表達(dá)自己的見解。）

師：那么，今天我們就一起來聽一個關(guān)于“好和壞”的故事，故事的題目叫《杰克和豆莖》。猜一猜這個故事里會發(fā)生什么“好和壞”的事情呢？

（幼兒根據(jù)題目自由猜想并大膽闡述自己的觀點。）

（二）完整傾聽故事并提出問題

師：小朋友們，你們聽了這個故事，有沒有哪里是你覺得感興趣、有疑問或者值得討論的問題呢？可以說出來，大家一起分享一下。

（幼兒自由討論并提出問題。）

教師整理并記錄問題。

①我有時候覺得杰克好，有時候覺得杰克又不好。

②世界上真的有巨人嗎？

③豆莖上面是很危險的，為什么杰克去了一次還要再去一次呢？

④為什么巨人的妻子要幫助杰克呢？她為什么不跟巨人一條心呢？

⑤母親是比較愛杰克，還是比較愛錢呢？

⑥錢真的很重要嗎？

⑦杰克爬到那么高，他不害怕嗎？

⑧巨人是神仙嗎？他怎么能住在天上的？

（三）選擇進(jìn)行討論的問題

教師根據(jù)討論的計劃從中選擇要討論的問題。

師：小朋友們，我們一起來討論一下“故事中人物的性格”這個問題好嗎？

（四）促進(jìn)討論

①師：“你認(rèn)為故事中的杰克怎么樣？為什么？”

“杰克很好，他很善于發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)了豆莖。”

“媽媽讓他把牛賣錢，他就換了5顆豆子，他是壞孩子，不聽媽媽的話。”

“但是他換來的是有魔力的豆子呀，說明他很聰明的。”

“不是的，他不聰明，因為他之前也不知道那些豆子有魔力呀，那只是碰巧而已。”

“我覺得也是這樣的，要是那個男人把他騙了，他也沒辦法的。”

“可是后來豆子還是長出來了，長出來一棵魔力豆莖，很高很高，可以通到天上的。”

“天上有巨人的，巨人會吃小孩子。”

師：“我認(rèn)為杰克好，因為他很勇敢，敢爬到很高很高的豆莖上面去。”

“是的，而且他上去了好幾次的。”

“他這樣不好的，因為豆莖太高了，萬一他從上面掉下來，會摔死的。”

“是的，他的媽媽也會很擔(dān)心他的。”

師：“他很孝順，會為媽媽著想，一直想要媽媽高興，所以冒險去到豆莖上面。”

“他很有膽量，很聰明，是一個冒險王。”

“他還很愛動腦筋，自己一個人打敗危險。”

“杰克不好，他很讓人著急，因為我聽故事的時候就很著急。”

“是的，他的媽媽也很著急。”

“杰克是一個小偷，他每次爬上豆莖，都會去巨人家人偷走一樣很貴重的東西。”

“他也不是故意去拿的，只是看到了它們覺得如果母親看到了肯定會喜歡的，所以就把它帶回來了。”

“如果杰克去幫助別人做一些事的話，別人也會給他一些錢的。”

“不經(jīng)過人家的允許，就隨便拿人家家里的東西，是不好的行為，人家會把你當(dāng)成小偷的。”

“是的，所以巨人發(fā)現(xiàn)了，要拼命地追他。”

②師：“你覺得巨人為什么要去追趕杰克？”

“因為杰克偷了他家的錢。”

“因為巨人是壞人，他想吃杰克的肉，他是魔鬼。”

“巨人的妻子倒是好人，她幫助杰克逃過一劫，還給他吃早餐，心地很善良。”

“可能是因為母愛，巨人也有自己的孩子，可能巨人的妻子看到杰克覺得他很可愛，就像自己的孩子一樣，所以對他很好。”

③師：“杰克的母親很愛杰克嗎？”

“是的，我認(rèn)為杰克的母親很好，他很關(guān)心杰克。”

“才不是呢！她比較喜歡錢，看到錢她就很高興。杰克就是為了讓他的媽媽高興，所以才冒險爬到豆莖上去拿巨人家的錢的。”

“但是母親聽說了巨人的事以后，她還是讓杰克保證再也不去了。”

“但是，她還是比較喜歡錢，當(dāng)她看到母雞下出了金蛋，她就不生杰克的氣了，所以在她心里錢更重要。”

“因為她家里實在很窮，所以她看到錢才會很高興的，要是她家里很有錢，她就不會這樣了。”

“天底下所有的母親都會很愛很愛自己的孩子的。”

④師：“那你覺得到底是杰克比較重要，還是金錢比較重要呢？”

“我覺得金錢重要，因為如果家里什么都沒有了，會很可憐的。”

“我認(rèn)為金錢比較重要，沒有錢拿什么來買米吃呢？會餓死的！”

“生病了也沒錢看病，會病死的！”

“我覺得兩個都很重要，杰克是寶寶，爸爸媽媽都很愛自己的寶寶的，錢也很重要，人活著都要用錢的。”

“如果杰克生病了呢，他們沒錢看病呀！”endprint

“我覺得錢不是最重要的，愛才是最重要的。”

（五）總結(jié)

杰克有時候很聰明，有時候很好奇，有時候很勇敢，有時候又很貪財……在他的身上同時出現(xiàn)了很多不同的性格。但是，他確實和大多數(shù)人一樣。

教學(xué)活動分析：

（1）確立主題

本故事討論的主題是“好和壞”的思考。

（2）討論的主要問題

討論目的是學(xué)習(xí)運用推理對人物的性格做出思考，討論的焦點是杰克的不同性格。

（3）討論進(jìn)程

從由故事表面的內(nèi)容得出——杰克是聰明的，勇敢的；到理解故事內(nèi)容后做出的判斷——杰克是一個孝順的人；到最后做出批判的思考——杰克很貪財。整個討論由淺到深，充分體現(xiàn)出孩子在這個討論過程中思維的轉(zhuǎn)變。

在討論過程中杰克的不同性格出現(xiàn)在這些地方：

“但是他換來的是有魔力的豆子呀，說明他很聰明的。”

“我認(rèn)為杰克好，因為他很勇敢，敢爬到很高很高的豆莖上面去。”

“我覺得他很孝順，會為媽媽著想，一直想要媽媽高興，所以冒險去到豆莖上面。”

“他很有膽量，很聰明，是一個冒險王。”

“他還很愛動腦筋，自己一個人打敗危險。”

“他很貪財。”

（4）開啟者及首個問題

首先由筆者引起這一討論，“你認(rèn)為故事中的杰克怎么樣？為什么？”之后由幼兒自由表述自己的見解。筆者以參與者的身份加入討論，只在必要時才插嘴。

（5）轉(zhuǎn)折點

討論的轉(zhuǎn)折點主要集中在以下問題上：

①“他這樣不好的，因為豆莖太高了，萬一他從上面掉下來，會摔死的。”

②“杰克不好，他很讓人著急，因為我聽故事的時候就很著急。”

③“他很貪財。”

（6）目標(biāo)達(dá)成效果

這一段討論主要圍繞著杰克的人物性格開展，幼兒討論的積極性都很高，并且能夠大膽表述自己的觀點，有肯定的評價，也有批判的思考，提出了解決問題的方法，也做出了理解性的猜測，應(yīng)該說孩子的思維能力得到了比較全面的鍛煉，基本達(dá)成了目標(biāo)中所要求的內(nèi)容。

①批判性思考（分析）的證據(jù)是：

“媽媽讓他把牛賣錢，他就換了5顆豆子，他是壞孩子，不聽媽媽的話。”

“但是他換來的是有魔力的豆子呀，說明他很聰明的。”

“不是的，他不聰明，因為他之前也不知道那些豆子有魔力呀，那只是碰巧而已。”

②創(chuàng)造性思考的（詰問）的證據(jù)是：

“杰克是一個小偷，他每次爬上豆莖，都會去巨人家人偷走一樣很貴重的東西。”

“他也不是故意去拿的，只是看到了它們覺得如果母親看到了肯定會喜歡的，所以就把它帶回來了。”

“如果杰克去幫助別人做一些事的話，別人也會給他一些錢的。”

③關(guān)愛性思考的證據(jù)是（做出合理性的判斷）：

“巨人的妻子倒是好人，她幫助杰克逃過一劫，還給他吃早餐，心地很善良。”

“可能是因為母愛，巨人也有自己的孩子的，可能巨人的妻子看到杰克覺得他很可愛，就像自己的孩子一樣，所以對他很好。”

（7）筆者的收獲

筆者在促成這一段的討論中，感到幼兒的思維其實是很開闊的，只要教師給予他們足夠的自由發(fā)揮的空間和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，在筆者自身的哲學(xué)素養(yǎng)方面也要加強(qiáng)，這樣才能在幼兒思緒亂飛時及時地加以引導(dǎo)。

四、教學(xué)效果總結(jié)

1.來自幼兒的反饋

上過“哲學(xué)教育活動”以后，反應(yīng)最直接、最強(qiáng)烈，變化最明顯的是幼兒。這是帶班教師和筆者共同的一個感受。幼兒的變化主要表現(xiàn)在：第一，思維潛力激活了。第二，語言表達(dá)完善了。第三，批判性思維被激發(fā)了。孩子說道：“我最喜歡上這種討論課了，它使我更愛動腦筋思考了。”“每一個問題都很有趣。”“在哲學(xué)課上，我不用擔(dān)心我是不是回答錯了，可以想什么說什么。”“我覺得有時候我也會改變想法。”

2.來自教師的反饋

在幼兒園哲學(xué)教育活動進(jìn)行了三周的時候，一次筆者與帶班教師聊起這類活動時，帶班老師對筆者敘述道：以前沒上這類活動時，我們的孩子回答問題是很到點上的，基本上老師問什么，孩子就答什么的，老師上課感覺很輕松，但是現(xiàn)在不一樣了，老師一個問題問下去，孩子的回答五花八門，給我們老師的引導(dǎo)帶來了難度。的確，筆者在這段時間的教學(xué)中也有所感覺，孩子的思維的確發(fā)散了、創(chuàng)新了，在這同時，對教師的素養(yǎng)要求也提高了。據(jù)有的教師說，以往上課，很少會產(chǎn)生深刻的感觸和心靈的震撼。而“哲學(xué)教育活動”則不同，在這個課上，孩子們強(qiáng)烈的反應(yīng)和超出筆者想象的表現(xiàn)使筆者不得不為之震撼。

編輯 李琴芳endprint