計算機專業平面圖像處理課程的教學策略

趙若辰

【摘 要】計算機軟件在藝術設計領域中得到廣泛的普及使用，平面圖像處理課程中Photoshop是教學中重要學習的一款軟件，并且該軟件強大的處理功能，深受社會各界的青睞和喜愛。所以在高職院校平面圖像處理課程中，應對Photoshop展開全面、有效的教學。對此本文針對高校計算機專業關于Photoshop的教學策略展開相關的分析和探討。

【關鍵詞】高職；Photoshop；教學策略

現階段，高職院校計算機藝術設計專業在社會發展的需求推動下，為其專業的發展帶來新的機遇，每年高職院校都為社會設計領域輸送大量的優秀設計人才，然而由于人才市場與計算機專業對接存在的失衡現象，較多的畢業生并不能夠滿足市場的實際需求，由此也可以看出，高職計算機專業在設計課程教學中存在一定的不足，需要高職院校提高對此現象的重視度，針對性進行教學改革，解決存在的問題。

一、高職院校Photoshop平面圖像處理課程教學的現狀

（1）學生學習能力不足。高職院校的學生不具備較強的自主學習能力，學生普遍缺乏學習的積極性和主動性，將學習看成一種任務或者負擔，所以在開展Photoshop平面圖像處理課程教學時，學生不容易對其有濃厚的興趣，即使在學習前期階段能夠保持一段時間的興趣，但隨著課程難度的增加，也會逐漸的消失。在學習過程中抱著應付的態度去學習，不利于取得理想的教學成效。

（2）忽視學生創新能力的培養。在傳統的Photoshop平面圖像處理課程教學中，較多的教師教學內容圍繞軟件應用操作知識展開，例如：課堂中教師主要按照教材內容中將Photoshop的基礎功能和工具進行口頭傳授，然后再將教學中示范的案例操作步驟展示給學生，讓學生進行模仿學習。雖然對學生學習基礎的知識很有幫助，但忽視了學生的創新能力培養，學生對知識的運用只會生搬硬套，不會學以致用。

（3）學生美術專業知識薄弱。Photoshop平面圖像處理課程需要學生具備一定的美術專業知識，對于平面圖形的結構、色彩搭配等知識較為缺乏，致使學生對版面的編排、文字設計、審美方面的學習較為吃力，影響了學生設計作品水平的高低。

二、提高Photoshop平面圖像處理課程教學水平的對策

（1）調動學生的學習興趣。教師在開展課程教學時，可以深入實際了解學情，對學生的喜好建立一定的認識，并將調查的結果應用到課堂教學實例中去，例如：英雄聯盟、王者榮耀、陰陽師、夢幻西游等游戲，不管是網游還是手游，其個性鮮明的游戲角色或者游戲裝備深受學生的喜愛，對于這些鮮活的案例，教師可以在充分的應用到教學設計中，在充分吸引到學生的注意力時，因勢利導讓學生對游戲中角色和Photoshop制作之間的關系展開分析和欣賞，對游戲海報、人物設計、游戲界面設計等學習創造良好的氛圍，消除學生對Photoshop的陌生感。在平時玩游戲的過程中能夠學習相關的元素設計和制作。另外，自拍、微攝影也是現在年輕人追趕的熱潮，也可以讓學生對自己的自拍和微攝影作品根據學習的PS技巧進行加工制作。這樣不僅調動了學生的學習興趣，也能夠實現學習成果的活學活用。

（2）開展探究式學習，激發學生的創新思維。雖然在課堂教學中能夠充分的應用案例教學，但是案例的局限性以及教學方法的限制，容易讓學生進入對操作技能死記硬背的學習誤區，缺乏一定的創新，教師可以對教學案例設計做出調整，將教學內容和難易程度進行合理的設計，開展探究性學習，讓學生學會對已學知識的靈活運用。例如：在課堂教學導入環節，可以先讓學生觀察一副作品的前后的對比圖，讓學生小組探討完成這幅作品都進行了哪些操作，在制作時，學生也可以跳出完成品限制的圓圈，加入自己的見解和創新，讓作品充滿特色。

（3）拓展課堂教學內容。針對前文分析學生美術專業知識缺乏問題，教師根據Photoshop課程的特點與相關的美術專業或者其他專業課程進行結合，豐富學生的視覺感官能力和基礎知識儲備。另外，一副完美的設計作品是富有生命活力和情感色彩的，應轉變學生機械性操作的學習意識，在課堂上穿插一些美術作品、平面廣告，進行欣賞教學，引導學生對構圖、色彩、情感等講解，并借助網上一些優秀的教學資源，幫助學生提高審美，進而創造打動人心的設計作品。

總而言之，高校計算機專業Photoshop課程教學中覆蓋的內容較多，需要教師在教學活動中全面把握要點，對教學內容和層次進行合理化的設計，引導學生在任務設計中完成學習，并進行及時的總結，進而有效的提高學生專業技術的掌握能力，提高教學的高質量。

參考文獻：

[1]郭琳.Photoshop教學方法探究[J].市場周刊（理論研究），2015，12：173-174.

[2]王艷芳.淺談高職院校Photoshop課程設計研究[J].計算機光盤軟件與應用，2014，13：189-190.

[3]劉寧.高職院校的《Photoshop》教學方法探討[J].電腦迷，2017，03：130-131.endprint