幼兒園自主游戲中幼兒的主體體現

于雄

【摘 要】游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，幼兒自主游戲活動廣泛應用到幼兒園幼兒教學中來，能夠有效激發幼兒的學習興趣、提高幼兒的綜合素養，同時，這也是順應教學改革的需要。對此，本文對幼兒園自主游戲中幼兒的主體體現進行了分析。

【關鍵詞】幼兒園；自主游戲；主題體現

一、引言

幼兒通常是指3到6歲的學齡前兒童，由于年齡較小，缺少自控能力和理解能力，個別幼兒不能有效理解和掌握活動知識點，因此，開展自主游戲活動是極為必要的。幼兒在自主游戲活動中能夠被充分尊重，主體地位彰顯，學習興趣有效提高，再加上教師在自主游戲活動中的適當介入與引導，進而促進幼兒全面協調發展。

二、幼兒園自主游戲教學存在的問題

1.缺少正確的教育理念

幼兒在不同的年齡段，其語言能力、邏輯思維能力、運動能力等存在顯著差異，但大多數教師在幼兒進行自主游戲活動時，并沒有注意到這一點，在設計游戲時，常常以游戲內容為主，忽略個幼兒的個性化發展，不能有效體現幼兒的主體地位。

2.缺少自主性認識

大多數教師在幼兒進行自主游戲活動時，往往不能擺正自身的位置，幼兒在游戲階段，教師存在全盤介入或完全不介入的情況，不能使幼兒感受游戲的內容和意義，并且幼兒的游戲思維也會受到限制，不利于提高幼兒參與游戲活動的自主性[1]。

3.幼兒缺少團隊協作能力

幼兒之間交流時，由于不同幼兒的人際交往能力有高低之別，因此，實際交流過程中會出現多樣性問題，一旦問題得不到有效解決，則幼兒間的交往活動會終止，并且幼兒的人際交往能力和協作能力也得不到有效鍛煉，進而自主游戲活動也會受到重重阻力，不利于游戲活動順利開展。

三、幼兒自主游戲中主體地位的體現對策

1.轉變教師的教育理念

不同年齡段幼兒的能力和素質存在一定的差異，對游戲的理解程度有限，對游戲效率會受到影響，對此，要求教師在設計游戲時，要了解幼兒的實際發展情況，尊重幼兒之間的個體差異。例如，每個幼兒的理解能力不同，因此，教師針對幼兒自主游戲設計時，應在游戲內容、要求等方面體現差異性，進而幼兒在參與游戲活動的過程中會增強自信心。對此，需要教師在了解幼兒個體差異性的基礎上，開展相應的游戲活動環節，使每個幼兒都能享受游戲帶來的快樂，從而體現幼兒的主體地位。

2.提高自主性認識

在幼兒園教學中，對幼兒進行自主游戲教學，就是為了培養幼兒的獨立能力，使幼兒在不依靠外界的幫助下，通過對自身的認識和了解，進行自主選擇、自主調整，從而完成游戲目標。但在實際教學中，教師缺少自主性認識，幼兒在進行自主游戲時，教師存在全面介入或完全不介入的情況，前者會使幼兒喪失自主掌控能力，教師也沒有尊重幼兒的主體地位；而后者則限制幼兒自主發展，在缺少教師的引導下，幼兒缺少對游戲內容的理解，不利于幼兒自主性的發展。對此，需要教師在旁仔細觀察，對幼兒存在問題的地方及時進行提醒，并選擇適當的時機介入，既能保證游戲順利進行，又能充分尊重幼兒的主體地位[2]。

例如，我們以給布娃娃治病的游戲為例。一個布娃娃在過馬路時因不遵守交通規則而發生了車禍，導致大腿骨折，要求醫生和護士進行現場急救以及后期治療。在游戲中，由幼兒分別扮演醫生和護士，教師在旁仔細觀看，觀察幼兒對細節的處理掌握能力。當幼兒直接抱起布娃娃進行急救時，教師可通過適當的介入，告訴幼兒直接抱起布娃娃會加重病人的病情，需要用擔架來抬病人。在經過教師介入后，幼兒就會根據教師的指導去找可以當擔架的物體，使游戲可以有效的進行下去。教師在尊重幼兒主體地位的前提下，提高幼兒對知識的理解能力，了解不遵守交通規則的危害，促進幼兒全面發展。

3.培養幼兒的團隊協作能力

在進行幼兒自主游戲教學時可以發現，大班幼兒的團隊協作能力要強于中班和小班的幼兒，常常能較快的完成游戲任務。但小班和中班幼兒的理解能力有限，語言交際能力也不強，不能有效進行團隊協作，而教師過度的引導則不利于幼兒自主性的發展，給教師的游戲設置工作帶來了很大的難度。對此，教師可采取以大帶小的方式組織自主游戲活動。例如，大班幼兒在進行自主游戲時，具備了一定的團隊經驗，能在團隊配合下解決游戲中的難題，可以高效的完成游戲任務，而通過以大帶小的教育方式，將感受經驗交給大班的幼兒，尤其對小班或中班的幼兒予以適當引導，可以有效增強幼兒之間的交際能力，提高幼兒的學習興趣，從而整體提高幼兒的團隊協作能力，在此期間，需要教師掌握游戲的動態，保證幼兒的安全，充分尊重幼兒的主體地位，使幼兒在游戲中掌握知識、享受樂趣。

四、結束語

在幼兒園進行自主游戲教學活動，可以有效提高幼兒對自主游戲的興趣，培養幼兒的自主能力，有利于幼兒全面發展、不斷進步，因此，要求教師轉變教育理念，即教師應提高對自主游戲教學活動的認識，采用合理的介入方法，促使教師教學水平的提高。

參考文獻：

[1]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學，2016.

[2]鮑艷輝.促進幼兒主體性發展的教師支持性教學策略的研究[D].內蒙古師范大學，2008.endprint