美術活動中幼兒逃避行為研究

姜文雅

一、緣起

在幼兒園美術活動的教學中，我觀察到一部分幼兒沒有積極參與繪畫活動，表達自己。如在一次美術活動開始時，一個幼兒在興致勃勃地畫海底世界，他畫了很多自己感興趣的和自己創造出來的海底動物。過了一會兒，他就把這些自創的動物全部擦掉，僅保留了最基本的幾條魚，草草涂上顏色把畫教給老師。在詢問他原因時，他總是試圖掩飾自己的目的，最后敷衍說：“哎呀，太麻煩了……我又改變主意了嘛。你不要管啦。”幼兒利用自己對教學任務、教師要求等的理解，進行策略性的周旋或消極的逃避。

幼兒對自己本應該很感興趣的活動做出了逃避。造成幼兒這種矛盾行為發生的原因是什么？通過對這個問題的探討，反思幼兒園美術課堂教學活動，了解實際美術活動與幼兒的需要的差距，從而對促進幼兒積極參與美術活動提出一些有意義的建議。

二、幼兒逃避行為的概念界定

幼兒逃避行為指幼兒針對幼兒園美術教學活動的有意識的逃避。判定的要點主要有：結果偏離教學任務的要求，不愿意參加美術活動。逃避行為的構成要素主要有逃避主體、逃避方式和結果。在幼兒園的美術活動中表現為對教師布置的作業偷工減料，降低難度完成，討價還價，忽略教師的要求，更換任務內容，堅決抵抗等。

三、幼兒逃避行為的動機分析

1.活動任務的性質影響幼兒對美術活動的興趣

主要是指幼兒園美術活動的任務要求與幼兒的審美心理和能力存在差異。幼兒本身年齡階段的審美能力和判斷美的標準與成人并不完全符合。應從一般的審美心理和性別差異兩方面考慮幼兒的審美心理。

（1）幼兒的一般審美心理

在幼兒園美術活動中，我們往往過多地要求所謂的畫面完整性，構圖合理，色彩搭配合理，并沒有真正地考慮幼兒的審美心理。幼兒園美術活動的任務過于強調繪畫結果可以被識別，可以被理解，可以被欣賞，從而給兒童繪畫增加了過多的成人負擔。

案例1：“我覺得我已經畫得很漂亮了。”

在下午的區域活動中，繼續完成繪畫“美麗的風箏”。教師請幼兒自己設計好看的風箏畫在幼兒用書上。“請你們用好看的顏色畫出漂亮的風箏，要用一種顏色畫輪廓，然后涂顏色。注意色彩搭配要好看一點。畫完了以后放到自己的格子里，不要沒畫完就回家了。”不一會兒，孟××就抬起頭來。很高興地東看看，西看看。我看了看她畫的風箏，畫了個很稚氣的燕子，上面有幾朵大大咧咧的花朵，用咖啡色畫的輪廓，并沒有涂顏色。我問她：“畫好啦？”她很高興地回答我：“對，畫好啦。”“可是為什么不涂顏色呢？”她笑瞇瞇地說：“我覺得已經很好看了。”過了一會兒，主班老師問她：“為什么不涂顏色？”“已經很好看了。”“可是涂上顏色更好看呀？”她抬起頭看看老師，笑了笑：“哦，那好吧。”又拿起畫筆涂上顏色。涂完后很快把本子放進格子里去做其他的事情了。

在這個案例中，幼兒沒有表現出明顯的逃避行為。但我們可以看出，幼兒對“好看”和美的認識與成人有很大不同，他們更喜歡簡潔明快的形象。這與任務中要求的講究色彩搭配，一定要涂上顏色的要求不吻合。被教師提醒后，幼兒雖然繼續涂完了顏色，卻沒有剛剛那種歡欣雀躍的表現，只是單純地完成任務，降低了對美術活動的興趣。

（2）幼兒審美心理的性別差異

男孩子與女孩子是否存在審美需求的差異？根據觀察我發現還是有一定的差別的。男孩子更活潑好動，可以證明自己很聰明，更喜歡關注整體，更愿意參與有科學意義、有冒險精神的活動和有創造表現的活動。大部分女孩子則更喜歡細致地涂色，給人物增加細節特點。而我們的美術活動大多數更符合女孩子的審美特點，關注色彩的變化，繪畫的細致程度等。

案例2：“老師，那里有怪獸！”

下午，教師組織幼兒進行寫生畫。請幼兒在小山坡和長廊附近選擇一些植物進行寫生，要求畫出春天的變化，要仔細觀察，認真涂色。陳××、朱××和盧××三個男孩子在長廊附近寫生，他們都畫了杉樹，畫得很簡單，只稍微畫了一些線條，教師過來看時，他們就再畫幾筆，并不是很積極。過了一會兒，我再來看時，發現這三個男孩子扔下畫，不見了。其他的幼兒都畫完了陸續回班里了，正在想這三個男孩子去哪里了。忽然從長廊旁邊的后院里飛快跑回來三個小家伙，一邊跑一邊很激動地說：“老師，老師，那里有怪獸，我們去看怪獸了！”我問哪里有，朱××上氣不接下氣地說：“人家告訴我那里有怪獸，我們就偷偷去看了，真的，有怪獸，好嚇人。”盧××也說那里很好玩。陳××說自己是被騙過去的。“那你們的畫呢？”“畫，額，畫，畫完了啊。”朱××摸摸自己頭說，然后拉起我的手：“老師，我們回教室吧。”

在這個案例中，男孩子沒有表現出對寫生活動的興趣，直接被其他新鮮刺激的活動吸引了過去。他們自己也知道自己的畫不符合教師的要求，但是也不愿意積極完成。這種關注細節的寫生畫沒有吸引到男性幼兒的注意力，也很難激發他們的創作激情。同樣是這個男孩子，陳××，我在他的作業袋中看到了一張他和他的其他作品完全不一樣的畫，一只橙色的恐龍，非常形象生動，色彩的運用也很大膽，和他畫的杉樹完全是不同的表現。利用放學前的時間和他交流，他告訴我他很喜歡恐龍、兵器、發明創造的東西等。我們大部分美術活動中命題繪畫多強調可以欣賞，強調色彩和細節，一定程度上忽視了幼兒園中男孩子的需要。

2.教師的評價影響幼兒繼續參加美術活動的意愿

幼兒參與美術活動，總是會和教師發生互動。教師對幼兒的評價和反饋方式一定程度上會影響幼兒的自我效能感。在幼兒園的美術活動中，教師的評價多帶有情感特征，以情感給幼兒直接的反饋。負面的評價更容易影響幼兒繼續熱情地參與美術活動。

案例3：“我不想畫。”

野營組畫。這一組討論的主題是“吃草莓”。主班老師認為這一組孩子不論是構圖能力還是色彩感知能力都比較差，只有徐×還算可以，讓她主要負責畫。徐×平日非常乖巧，不太惹人注意。我問徐×：“你喜歡畫畫嗎？”她抬起頭看看我說：“喜歡。”然后繼續畫。時不時還問是不是這樣畫。我說：“你按你想畫的畫就好了。”主班老師在一邊感慨：“這幫孩子可壞事情了，沒有一個是有主心骨的。怎么畫啊？”同一組的陳×和胡×不聽主班老師的安排，搶先畫了幾個很小的人在紙上，老師很氣憤：“你們這是畫的什么啊？”另外幾個小朋友也想參與涂色又把畫紙弄破了。主班老師生氣地說：“這樣還畫什么啊？”就把畫紙撕掉了。“等會兒再畫，好好反省一下！”主班老師走后，徐×忽然說：“我不想畫。”“為什么？”“我不想畫。”“為什么不想畫？”“嗯，我就是不想畫。”她背過身去，不再跟我講話。過了一會兒，主班老師來了，重新拿出一張畫紙：“你們這一組，給我認真點畫。徐×，你先畫。”徐×小聲說：“我不想畫。”“你為什么不想畫啊？畫！”主班老師塞給她一支畫筆。主班老師先打好了背景的草稿！“好，你們畫吧。”徐×呆呆地看著筆和紙，一筆一筆地開始畫。另外幾個小朋友也氣鼓鼓地等在旁邊。endprint