小學生語文審美能力的培養方法

李強

摘要：按新課標的要求小學語文教材選編的課文大都是文質兼美，有很多蘊含著豐富審美因素的文章，教學中，教師要利用這一資源有針對性地加以點撥、渲染，著重對學生進行審美教育，培養學生的審美情趣。創造新的課堂審美教育模式。

關鍵詞：小學；語文；審美

隨著社會的不斷發展，社會審美水平也在不斷地提高，在如此多元化的教育背景下，小學語文教學也應該努力進行審美教育以提高學生的審美水平，促進學生全面發展。作為小學語文教師，我們應該積極主動地研究審美教學的方法，以學生興趣為導向，以教學內容為根本，幫助學生樹立健康的審美觀點，提高學生的審美能力。

一、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎，而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學中，教師要善于指導學生發現文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。

如《少年閏土》這篇課文描寫桂林山水的作文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構成了鮮明的對比。在教學中，教師要讓學生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學生便會發現閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現出來。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、激情誦讀，體驗文章情感之美

蘇霍姆林斯基指出對周圍事物的觀察、傾聽和體驗是“通向美的世界的窗口”。因此，要練就和培養學生的審美能力，就要先打開學生對美的觀察窗口。教師可以通過朗讀來打開學生的視聽感官，繼而打開學生其它的感官器官。朗讀是目前大家普遍認為非常有效的方法。

帶有感情的朗讀能夠激發學生的情感，搭建學生與作者心靈溝通的橋梁。怎樣朗讀才能使學生在品讀文字的過程中，更好感悟作者的情感、提升自己的審美能力呢？首先是范讀。學生初期可能自己還不能準確的把握作者的情感，這時，教師可以從網絡上下載好的泛讀作品放給學生聽，也可以自己給學生做范讀演示，讓學生不僅聽，同時學，在以后的朗讀中能夠充滿感情的讀。如此一來，學生就能夠慢慢接近并揣摩作者的情感，通過學習模仿，學生能夠進一步感受文章的情感。在朗讀過程中，一些特殊的、情感過于強烈的段落，老師可以通過情境的創設，或者是借用多媒體給學生播放視頻，讓學生體驗其中的情感。而對于感情表達不明顯的說明文，教師可以通過引讀，逐步誘發學生的情感，感受藝術熏陶。

三、激發想象，美化心靈

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在審美活動中，想象力是必不可少的，創作如此，欣賞亦如此。在小學語文教學中，最大限度地激發學生的想象力，能促進學生對課文內容的理解，意義和意境的把握，從而使學生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江？？想象在人們頭腦中迭現的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

老師們可借助兒童生活經驗和想象能力，引導他們根據課文內容，在頭腦中再現過去感知過的事物形象，用自己的語言描繪出畫面，這不僅順應兒童長于具體形象思維的心理年齡特點，有助于理解課文，而且可使學生獲得美的享受。

四、綜合培養學生的審美能力

對于小學生來說，由于知識結構以及知識儲量的限制，他們在欣賞美、認識美的過程中也受到了一定的限制，為了進一步地提高學生的審美能力，教師應該嘗試各種方法來促使學生發現語文中的美。例如：在學習古詩《楓橋夜泊》時，這首古詩描繪的是作者張繼途經寒山寺時所見之景，四句描繪的都是靜態的事物與景色，由于學生的理解能力有限，可能無法理解“江楓漁火對愁眠”是什么意思，也不理解“夜半鐘聲到客船”的真正含義，因此教師就可以幫助學生進行聯想、學習，教師可以先將詩句中的名詞分離開，讓學生對照文中的名詞來想象具體的事物，再講解連接各個名詞的動詞，從而在學生腦海中留下詩句所描繪的畫面。

五、注重討論，在討論交流中培養審美意識

語文是一門應用性特別強的基礎學科，討論交流即是語文應用的重要方式。交流也是大家表達思想、抒發感情的最主要方式。課堂之上，通過交流，能夠誘導學生將自己對文章的感受表達出來，加深對人物的了解，感受人物的品質，在感受人物品質中培養學生的審美能力。

教師教會學生正確思考、認真分析、比較判斷的過程，也是學生審美判斷能力提升養成的過程。如《果敢的判斷》這一課文，能夠很好的教會學生冷靜思考、果敢判斷。通過學生的課前預習，教師讓大家思考：讓小澤征爾再三考慮的到底是什么？他都進行了哪些比較？最后他為什么能夠做出果敢的判斷？其實，理清了這些問題，本文的學習任務基本也就完成了。要理解小澤征爾的猶豫，學生需要先熟悉小澤征爾本人。只有真正的了解了主人公本人，才能理解他的猶豫，并能明確他為什么能夠做出果敢的決定，那就是“他對音樂的熱愛”。如此以來，主人公的人格魅力就躍到學生面前的了，同學們也就能夠欣賞文章主旨之美。學生能夠深入理解文章主旨，就算是打好了審美的基礎。在教學中，根據教材內容不同，教師引導學生深入分析，認真比較，在分析整理中逐漸理解并感受美，提升自己的審美判斷能力。

總之，在小學階段對于學生審美能力的培養對于學生以后的學習有著非常好的促進作用，教師應該利用手中的資源，創新教學模式，利用課本深挖主題，在課堂中培養學生一種良好的審美意識，擴展學生的情感領域和想象空間。

參考文獻

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