還小學(xué)生一方閱讀的天地

【摘要】處于信息時(shí)代的小學(xué)閱讀教學(xué)出現(xiàn)以“通過(guò)閱讀的教學(xué)”逐步取代“教閱讀的教學(xué)”的現(xiàn)象，究其根源在于對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》形而上的實(shí)踐及礙于明確、具體、可操作的考綱。小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)多篇的操作方式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升為最終目標(biāo)，分別依照以人文主題中“誠(chéng)信”、閱讀策略、作家、文章的體裁及表達(dá)方式等作為議題，對(duì)現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文中段教材進(jìn)行合理地重組，并開(kāi)展教師探索性地教學(xué)、學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；群文閱讀教學(xué)；議題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、被緊需，顯糟粕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”處于信息時(shí)代的人，須具備短時(shí)間內(nèi)閱讀大量信息，并從中進(jìn)行篩選、提取、規(guī)整的能力。《課標(biāo)》還指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”

目前的閱讀教學(xué)已背負(fù)太多，如識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作等，在教材基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)不得不成為學(xué)習(xí)各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的手段，閱讀教學(xué)名存實(shí)亡。學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中被視為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)者”而非“閱讀者”，進(jìn)而“教閱讀的教學(xué)”逐步被弱化，“通過(guò)閱讀的教學(xué)”逐步強(qiáng)化并占主流地位。

二、溯本源，究根底

（一）換湯不換藥

《課標(biāo)》在實(shí)踐過(guò)程中，更多地被解讀為只要形式上的改變，而其實(shí)質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及提升被等同于掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)及技能；遵從教材體系的教學(xué)即為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；課文解析雖深卻孤，缺少文本間的關(guān)聯(lián)性。

（二）有苦說(shuō)不出

受評(píng)價(jià)方式的影響，考綱“門(mén)庭若市”，課標(biāo)“門(mén)可羅雀”。于是教學(xué)變成了掌握考點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀教學(xué)自然也不例外。

三、中庸道，行通達(dá)

群文閱讀教學(xué)是在教師組織指導(dǎo)下，師生按照一個(gè)或多個(gè)的議題圍繞著多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并形成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)的先行者蔣軍晶老師將群文閱讀教學(xué)的操作方式分為一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三大類(lèi)。其中作為小學(xué)群文閱讀教學(xué)的中庸之道——課內(nèi)多篇是對(duì)現(xiàn)行教材的一種改進(jìn)，既滿(mǎn)足了信息時(shí)代及《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力和閱讀質(zhì)量的要求，又在一定程度上迎合了考綱，更為之后的一篇帶多篇和課外多篇的有效開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，可謂一石多鳥(niǎo)、一箭多雕。

群文閱讀教學(xué)是鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)，鼓勵(lì)從不同維度重新審視現(xiàn)行教材，以其為藍(lán)本，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求，選定議題，重新組合教材文本，開(kāi)展群文閱讀。以下，筆者將以人教版小學(xué)語(yǔ)文中段即三、四年級(jí)教材為例，探討根據(jù)議題的不同如何具體開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

（一）以人文主題中“誠(chéng)信”為議題

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上（以下簡(jiǎn)稱(chēng)四上）第三組《去年的樹(shù)》、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下（以下簡(jiǎn)稱(chēng)四下）第二組課文及選讀課文《小珊迪》從人文角度提煉，其主題詞都為“誠(chéng)信”，側(cè)重點(diǎn)略有不同。四下園地二日積月累中有六句關(guān)于誠(chéng)信的名句，雖都圍繞誠(chéng)信展開(kāi)，但亦各有側(cè)重點(diǎn)，恰巧可跟這六篇文本相對(duì)應(yīng)。

案例一：

教學(xué)目標(biāo)：

（1）比較6篇課內(nèi)文章在主題表達(dá)上的異同點(diǎn).

（2）引導(dǎo)孩子做誠(chéng)信的人。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）讀表6篇文章，思考：在主題表達(dá)上有什么異同點(diǎn)？

（2）拓展提升

思考并交流：我們?yōu)槭裁葱枰\(chéng)信？怎樣做才是誠(chéng)信的表現(xiàn)？

（3）欣賞2017年春晚小品—《信任》

此次群文閱讀教學(xué)過(guò)程主要采用四到六人的小組合作學(xué)習(xí)方式，在六句名句中篩選出與文本相對(duì)應(yīng)的那一句正是孩子們按照思維步驟：提煉主要內(nèi)容、總結(jié)收獲及啟示、升華古人的深意三步走得出的。在這個(gè)過(guò)程中，教師需審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行適當(dāng)正確的引導(dǎo)。

（二）以閱讀策略為議題

人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三上）第三組：《夜書(shū)所見(jiàn)》《九月九日憶山東兄弟》，第六組：《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》，四上第六組：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，四下第六組《漁歌子》這六首詩(shī)詞在群文閱讀教學(xué)中都可以用“抓詩(shī)歌里的矛盾讀懂詩(shī)歌”這一閱讀策略，教學(xué)環(huán)節(jié)以扣住以下為準(zhǔn)。

案例二：

《夜書(shū)所見(jiàn)》中既有對(duì)盛夏景象的描寫(xiě)，又有對(duì)黃葉飄飛的深秋的渲染，從這兩個(gè)不同季節(jié)的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？

《九月九日憶東山兄弟》中的“獨(dú)”“異”和“遍”形成強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比，從而烘托了什么？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情懷呢？

《望天門(mén)山》的前兩句可謂一個(gè)不可分割的矛盾關(guān)聯(lián)體：天門(mén)兩山本來(lái)是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流前行。因?yàn)殚L(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開(kāi)了“天門(mén)”，使它中斷而成為東西兩山；“碧水東流至此回”又反過(guò)來(lái)寫(xiě)夾江對(duì)峙的天門(mén)山對(duì)洶涌奔騰的長(zhǎng)江的約束力和反作用。這看似極為矛盾的組合，又帶給你怎樣的一種沖擊呢？透過(guò)它，你是否能了解李白的寫(xiě)作風(fēng)格？

《飲湖上初晴后雨》一題中有晴又有雨，哪個(gè)天氣環(huán)境中的西湖更美？作者展現(xiàn)了西湖在這兩個(gè)完全不同的天氣的景色，表達(dá)了什么樣的情感？西湖一會(huì)兒“淡妝”，一會(huì)兒“濃抹”又包含著哪些深意呢？

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中長(zhǎng)江作為當(dāng)時(shí)的交通要道，來(lái)往的船只繁多是毋庸置疑的，可為什么在李白的眼中，竟然只有他的好友孟浩然那一葉“孤帆”呢？

《漁歌子》中，張志和為什么要用“青”和“藍(lán)”來(lái)形容棕黑色的蓑衣呢？體現(xiàn)的又是詞人怎樣的生活情趣呢？

如果能讓學(xué)生在群文閱讀中始終抓住這些詩(shī)詞的矛盾、對(duì)立、對(duì)比、沖突進(jìn)行追問(wèn)，并開(kāi)展探索性的思考，就能使其在解讀詩(shī)詞時(shí)達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。endprint

（三）以作家為議題

四上第四組《貓》《母雞》都為老舍先生的作品，在《母雞》的導(dǎo)讀提示中寫(xiě)道：“比較一下，這兩篇文章的寫(xiě)法各有哪些特 點(diǎn)？”據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)的群文閱讀教學(xué)可從老舍先生的寫(xiě)法和寫(xiě)作風(fēng)格兩方面去把握，并可以拓展開(kāi)。利用“一篇帶多篇”的操作方式，設(shè)計(jì)為期一周或一個(gè)月的“走近老舍”，讓學(xué)生連續(xù)讀老舍先生的作品。或許我們還可以效仿清華附小2016年的大型主題“紀(jì)念魯迅”，圍繞魯迅這一主題在各科中鋪開(kāi)，采取或閱讀，或畫(huà)畫(huà)，或書(shū)法，或手工，或戲劇表演等手段，使學(xué)生能多角度全方面深入了解魯迅先生。

（四）以表達(dá)方式為議題

三上第六組《陶罐和鐵罐》《獅子與鹿》，三下第五組《七顆鉆石》及選讀課文《七色花》，四上第三組課文及選讀課文《小青石》都為童話(huà)故事。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三上教參）中對(duì)《獅子與鹿》的執(zhí)教建議中提道：“最后，可以引導(dǎo)學(xué)生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學(xué)習(xí)，把兩篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)共同之處……”我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可將以上幾篇童話(huà)故事按照三上教參中的這一設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)，相信學(xué)生能相對(duì)較輕易地發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事的寫(xiě)作技巧，編織童話(huà)故事的密碼乃至文學(xué)創(chuàng)作的金鑰匙。

綜上，議題的類(lèi)型可以很多。通過(guò)以上幾次群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力將會(huì)大大提升，所以，筆者之后會(huì)嘗試放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)議題，該議題是否值得討論和深究也由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析決定。相信經(jīng)過(guò)對(duì)教材文本一輪又一輪的重新篩選組合，學(xué)生會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花，從根源上重拾對(duì)閱讀的興趣，最終重新徜徉在閱讀的天地中。

參考文獻(xiàn)

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附 注

本文系浙江省臺(tái)州市立項(xiàng)課題《小學(xué)中段群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：TG2017543）

作者簡(jiǎn)介：張曦，女，1986年生，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槿何拈喿x教學(xué)。

（編輯：郭恒）endprint