高中語文作文突出學生主體地位的批改策略

張娥

【摘要】無論從學生的發展需求上，還是從新課程的教育理念上，將學生在學習中的主體地位凸顯出來，讓學生得到全面的素質發展，是應得到教師特別關注的。在高中語文作文批改環節，教師可通過讓學生參與批改和優化自身批改模式來突出學生的主體地位。

【關鍵詞】高中語文；作文批改；主體地位

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在高中語文作文批改環節上，在傳統模式下，是由教師一個人獨立完成的，這種一人專斷的作文批改形式并不是最佳選擇。

一方面，由于作文批改由教師一個人把持，在長期磨合中，學生為了得到較好的評價，會逐漸有意無意地將寫作手法、內容及風格向教師的喜好靠攏。教師的水平、思維以及風格喜好成了學生的寫作模板。

另一方面，傳統的作文批改模式對學生寫作素養培養的局限性比較大，學生在寫作能力、語文素養方面沒有得到體現，寫作教學的素質教育作用沒有得到完全發揮。

因而在高中作文批改環節，教師要注重體現學生主體地位，讓學生在寫作能力、語文素養方面得到更全面的發展和提升，這是必要的。

我認為教師應從兩個方面予以把握：一是將學生“請進來”，讓學生參與作文的批改；二是讓自己“轉過身”，從學生的角度批改作文。

一、“請”學生參與作文批改

學生批改作文與教師不同，他們是同齡人，有著更加接近的情感和思想。在作文中，有些教師不理解或是認為不正確的思想，在學生眼中可能是精彩的和精辟的。

讓學生批改作文有兩方面的優勢：一是鍛煉學生的閱讀理解能力和訓練評判能力，提升語文素養，開拓寫作思路；二是被批改學生的思想得到了更多認同，提升其寫作信心和興趣，打開了寫作框架的束縛，開拓了寫作空間。

方法一，學生作文的“互改互批”。在學生完成寫作后，教師可以讓同學同桌互換作文進行批改，也可以將作文收上來，再隨機發下去進行互改互批。第一種批改方法有利于學生在批改過程中相互交流，有不明白的地方可以直接問“作者”，相互交流寫作思路和想法，能使批改更忠于作者本意；缺點是受原“作者”的影響較大。第二種方法受“作者”的影響相對較小，批改者可以放開手腳，大膽表達自己對文章的看法和評價，能充分調動批改者的思想和能量。但缺少交流，可能會出現理解上的誤判。對于這兩種方法，教師可以交替使用，讓學生有交流的機會，也有自主空間。

方法二，讓學生相互“取經”。學生在批改作文時，通過發現問題，可以避免自己出現類似的問題，通過發現亮點，充實自己的寫作空間。在同學整體完成批改后，教師可組織多種形式的交流活動，將個人取到的“經”變成大家的共享資源。如讓學生將文章中的錯別字“公示”出來，集中攻克錯別字問題；請學生將自己批改作文中的精彩部分讀出來供大家學習，也將行文中的不足和問題展示出來，讓大家引以為戒。這種“取經”方法，還可以采用分組討論的形式來開展，這樣更有利于學生間的深度交流。具體是全體展示，還是小組討論，教師應視內容和需要來定，靈活掌握。

在“請”學生批改作文時，教師還要注意對學生進行一些指導，教給學生一些批改文章的方法和思路，如從字句上批改、從結構上批改，等等。不然，學生剛剛接觸這個“新工作”會感覺無從下手，不知道“批”哪里、“改”什么，這會影響效果。教師還應要求學生有“批”有“改”，不能僅僅圈圈點點。

二、教師“轉”到學生的角度去批改

在高中作文批改環節突出學生的主體地位，并不意味著教師完全作為一個旁觀者或指導者。由于學生還處于學習階段，他們對文章的批改并不一定是準確和合理的，這就仍需要教師親自動手批改作文。但要注意，不能固守傳統的批改模式，而應進行優化和調整，以突出學生主體地位。

第一個策略，先表揚再指正。這個策略適應了學生的心理需求，先讓學生看到批文后產生愉悅的心理，然后才能比較欣然地接受教師的指正。在評價時，教師把學生作文中的亮點先行指出來，讓學生樹立信心、得到滿足感，然后順帶提出修改意見，如：“每次看到你的作文，總給我帶來驚喜，你的文辭華麗、想象豐富，真讓我佩服。如果能在把握主題思想上再精細準確些，不跑題，就更棒了。”

第二個策略，批改要清晰明確，盡量不采用模式化的評語。在批改學生作文時，發現問題就要明確指出問題，最好能提出修改的意見和方向。如果只是“主旨鮮明，結構清晰，選材新穎”或“深度不夠，語句不通，結構不完整”這樣空洞的評語，對學生是沒有實際指導意義的，學生的主體性就不能得到體現。如果這樣評價，“如果能把論據再細致挖掘一下，就能使論證更有力了。比如加入一些與論據相對照的事例，通過對比強化論證力度。再如將與證明論點無關的素材裁剪掉，以避免論據被弱化，等等。”學生在修改時就容易找到方向了。

總之，在新教育理念下，高中語文作文批改也應體現出學生的主體地位，教師應圍繞學生的素質發展需求開展教學活動，通過讓學生參與批改和調整自己的批改模式將學生的主體性體現到寫作的各個環節中，促進他們綜合素養的全面發展。

參考文獻

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[2]汪璐璐.多元評價：作文批改新路徑[J].江蘇教育，2014（21）.

（編輯：張馳）endprint