在閱讀教學中培養學生的寫作能力

張展

【摘要】在語文教學實踐中，我們應充分利用課堂主陣地，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的語文能力。所以，在閱讀教學中，可以根據教學內容，充分利用多媒體教學手段，讓學生切身感受文中情境，使學生展開想象的翅膀，為習作奠定基礎；還可以抓住精彩片段，指導學生邊讀邊想象畫面或情節，遷移寫法及時仿寫；也可以啟發學生續編文中故事等，以培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】閱讀教學；寫作能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學無非就是聽、說、讀、寫能力的培養，而讀寫本是一家，密不可分的。但是，現行的語文教學中，閱讀教學與習作往往被老師們分離，造成了學生對閱讀不感興趣，對寫作也叫苦不迭。因此，教師在教學實踐中，應充分利用課堂教學這一主陣地，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生閱讀和習作的興趣與能力。我在多年的語文教學中也很重視學生讀寫能力的培養。結合閱讀教學的經驗，我總結以下幾點做法。

一、創設情境，啟發想象力

寫作能力離不開豐富的想象力。因此，教師在閱讀教學中，可以根據教學內容，充分利用多媒體教學手段，讓學生切身感受文中情境，啟發學生展開想象的翅膀。

我在教學《美麗的小興安嶺》一文時，就利用課件出示小興安嶺的物產給人們帶來的巨大變化，讓學生感受小興安嶺是一座巨大的寶庫。在讓學生感受小興安嶺是一個美麗的大花園時，我又分別出示了春、夏、秋、冬四個季節優美的風景畫，使學生有如身臨其境之感，對小興安嶺有了更全面的了解。至此，我讓學生練習類比想象，與我國的許多風景名勝進行比較，再說出各自的特點。通過自己說與聽同學說，既培養了組織語言能力和表達能力，也積累了寫作的素材。

根據課文的特點，也可以播放與課文相關的歌曲或用配樂朗誦等方法激發學生的想象與創作。在教學《月光曲》一文的第9、10自然段時，用普通的教學方法較難使學生體會到月光曲的那種意境，就可以在學生初步理解課文內容后，運用圖片、樂曲和富有感情的朗誦來啟發學生，使學生全面體會情感，與主人公產生情感共鳴。再在播放《月光曲》的旋律后，有感情地朗誦：“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來……”學生邊聽邊閉眼想象，如臨其境、如見其人、如聞其聲，既被《月光曲》的優美旋律和動情的朗誦所感染，又為窮兄妹倆酷愛音樂的精神和貝多芬對窮苦人們的同情心所感動。情感得到了升華，想象力也得到了提升，創作的激情就如貝多芬一樣一發不可收拾。這時，我相機點撥，如何在寫文章時將實物與聯想結合起來，再讓學生學以致用，運用虛實結合的寫法寫校園的一處景物。

二、抓住精彩片段，品讀詞句并仿寫

學生在學習課文、了解課文內容時，必須要朗讀課文。教師如果能指導學生邊讀邊想象文中所描繪的畫面，然后及時仿寫，就可以培養和提高學生的寫作能力。

我在教學《凡卡》一文時，就采用了這種方法。這篇課文的開頭是寫凡卡在圣誕節前夜，在擺滿楦頭的鞋店里，在昏暗的神像面前準備給爺爺寫信。由于學生與凡卡的生活環境大大不同，很難體會到凡卡當時的心情。我先讓學生看插圖，再指導學生品讀詞句，如“昏暗的神像”讓你想到什么……然后大家再交流所想象的畫面，使學生深入理解了課文內容，明白了凡卡擔心的真正原因。然后指出，要反映人物的心情，渲染當時的氣氛，可以對環境進行描寫。為了加深學生的理解，我還舉了《窮人》《釣魚的啟示》等環境描寫的例子及作用加以說明，啟發引導學生學習這一寫法。

在課文第8自然段，凡卡向爺爺訴說了自己痛苦的學徒生活，是從挨打、挨餓、挨凍和睡不好這四個方面來敘述的。我先讓學生在句子中找出一些動詞，如“揪”“拖”“揍”“戳”。在學生理解詞語后，我就引導學生用低沉、緩慢的語調去讀，下文寫凡卡每天都挨餓，夜里睡不好覺，我就讓學生從重點詞句中去體會。這樣的安排，不僅使學生對課文的理解更深刻，也明白了準確運用動詞的表達效果，鼓勵學生在今后習作中要注重細節描寫。為把這樣的寫法學到家，我還引導學生進行聯想，回憶學過的課文中細節描寫相當出色的《詹天佑》一文，為把詹天佑的愛國情感表達得淋漓盡致，作者運用了心理描寫、行動描寫、語言描寫。然后遷移寫法，要求進行小練筆，要運用人物的細節描寫。

三、續編文中故事，訓練寫作能力

有些課文的結尾言猶未盡、十分含蓄，會激發學生浮想聯翩。在教學這些課文時，我會因勢利導，讓學生展開接續想象。例如我在教學《凡卡》一文后，我又讓學生以“凡卡寄信以后”為題續寫故事。學生順著作者的寫作思路，展開豐富的想象，寫凡卡在后來可能發生的更為悲慘的種種遭遇。又如在教學《窮人》一課時，文章結尾是桑娜拉開帳子，告訴丈夫：她已經把西蒙的兩個孩子抱過來了。故事到此結束，已經讓學生體會到了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。為了培養學生的寫作能力，我特意安排了續編《窮人》的故事這一環節，讓學生根據課文的內容展開想象，進行創造性地表達。我在鼓勵學生大膽想象和創造的同時，又加以點撥，讓學生把故事續編得合情合理：無論桑娜一家遭遇什么情況，窮人善良的品質始終不變。這樣，不僅使學生把握了人物的性格特點，還激發了學生的創作欲望。

在閱讀教學過程中，我們還會接觸到很多優秀的文章，是學生習作參考的好素材，例如運用了“總—分”結構的《索溪峪的“野”》《這片土地是神圣的》《與象共舞》；還有中心句、過渡句的巧妙運用，文章開頭、結尾的方法……只要老師們適時地總結與點撥，學生及時練筆，寫作能力就會逐步提高。

當然，學生寫作能力的培養方法有很多。我在閱讀教學方面總結的幾點經驗，還需要在教學實踐中因材施教，多種方法結合起來運用，才是最理想的。同時，作為一名語文教師，應充分利用課堂教學主陣地，在課堂教學的每一個環節中都積極啟發引導，激發學生的創作欲望，調動學生習作的積極性，才能讓他們妙筆生花。

（編輯：馬夢杰）endprint