基于兒童視覺的童話教學探析

龐春梅

摘 要：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。在童話閱讀中，通過創設情境和問題驅動等方法，讓學生在自主、合作、探究中，體會到閱讀的樂趣，同時達到內化語言、建構語言、創生言語智慧的目標，用“童”話講出童話。

關鍵詞：內化語言；遷移；自主學習

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。童話對低年級學生有著天生的吸引力，因此童話也是激發學生閱讀興趣的重要載體。本文以蘇教版小學語文二年級下冊童話故事《猴子種果樹》為例，來探討“在童話閱讀教學中，如何通過遷移、內化等途徑，讓學生在體驗閱讀樂趣的同時，達到內化語言，建構、創生語言，用‘童話講出童話的學習目標”這一問題。

一、以讀促講，聚焦文本

閱讀是學生通往文學殿堂的一個窗口，而“正確、流利、有感情地朗讀”則是打開這個窗口的重要推力。

1.讀通讀順，了解大意

根據小學低年段學生的認知規律，在第一課時的教學中，我確立了三個學習目標，即：

（1）借助拼音，正確、流利地朗讀課文。

（2）初步了解課文大意，能夠大概說出本課的主要內容。

（3）正確、美觀書寫漢字。

識字是低年級閱讀教學的重點，在朗讀中結合具體語境識得生字，也是一個高效的方法。因此，筆者特別重視“一讀”——考察字音、斷句，通過老師正音，來夯實字音基礎，達到識字的目標。

蘇霍姆林斯基說道：“在閱讀的同時思考，在思考的同時能夠閱讀。”必須使閱讀能達到這樣一種自覺的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過“出聲地讀”的能力。因此，“二讀”中，筆者要求學生完成一個學習任務：思考課文講了一件什么事情。帶著問題去讀，讓每一次朗讀都有所得。

2.創設情境，以讀促講

第二課時筆者側重提高學生的自主學習能力。創設情境，讓學生自然融入故事。課文第一部分故事，筆者由扶到放，讓學生大膽嘗試。

小試牛刀講故事

故事是用來講的。初步的朗讀后，筆者請出“猴子”來幫助大家練習講故事（出示填空），既給了自學的“抓手”，又為下一環節鋪好“臺階”。

師：小朋友們讀得越來越好啦！要是能講出來就更棒啦！瞧，猴哥也來幫我們啦！

出示“我會講”

正當 成活的時候，一只烏鴉“ ”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種 呢？有句農諺，‘ 。 要等 才能結果，你 嗎？”

猴子一想：“對， ，我 等不及。”于是就 ，

。

師：看看黑板，再看看書，嘗試著把這部分故事講出來吧！練習好的小朋友用最端正的坐姿告訴老師哦！

師：誰想當故事大王？

一個學生上臺講故事

師：小朋友們，我們和他一起做動作、表情吧！

讓臺下的學生一起加入其中，既能確保每個學生的參與，又能在無形中給臺上的學生以鼓勵，達到情感的共融。

二、以講促思，著眼結構

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，能夠感受到的閱讀的樂趣，是促使學生持續閱讀的不竭動力，也是提高閱讀的能力的前提條件。

在教學中，我們可以設置拔高環節，讓學生遷移知識、能力，達到提升的目標。如在本課教學中，在找到規律，即故事結構后，筆者出示結構，讓學生自主練習，并加上表情、動作。學生能夠很好地遷移第一部分故事的內容，提高了語言運用能力。

三、以演促編，指向表達

每個故事背后都隱藏著一個深刻的道理，這是由語文學科的人文性決定的，語文教學中的人文滲透也是我們語文學科的教學目標。如何才能水到渠成地揭示本課主題呢？筆者設計了“我會編”的環節。引導語：“猴子看著倒下的櫻桃樹，傷心地哭了。”短短一句話，學生的思維自然向著“如何安慰猴子”發展。一個學生說：“一只麻雀飛過來，說‘猴哥，猴哥，你不能聽別人說什么就去做什么，要有自己的想法。猴子聽了，決定重新種梨樹。這次它肯定能吃到梨子。”另一個孩子說：“猴哥，猴哥，走自己的路，讓別人說去吧！”還有的孩子說：“猴子心想，要是我當初堅持種梨樹，現在肯定都能吃到好吃的梨子了！”學生在編故事的過程中，自然明白了文字背后的“文字”，用自己兒童化的語言講出了道理。

故事是用來講的，在講故事的過程中，學生內化了語言，能夠用自己充滿童真、童趣的語言講出并演出有童趣的故事，真正在語文實踐中提高了語文素養，獲得了屬于自己的審美體驗。童話閱讀，讓我們看到了學生天真的笑臉，也讓我們聽到了稚嫩的聲音，那就是“童”話。讓我們用心傾聽“童”話，用愛感受“童”心，必將迎來核心素養繁花盛開的盎然景象。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2013.

編輯 李博寧endprint